大榕树下

袁佳红

写景作文的训练， 几乎每个学期的语文园地都有。 可是对于爱玩乐的孩子来说， 让他们静下心来欣赏大自然， 无疑是个难点。 很多孩子会套用一些优秀作文， 七拼八凑地完成写景的习作。 结尾那些赞美大自然的话， 一看就知道言不由衷。

当我有了诗性教育的设想， 决定要让孩子走进大自然去发现自然之美， 我就开始不满足于孩子们的这种写作水平了。 可是从何入手呢？ 重拾李吉林老师的情境教学法之后， 我有了灵感。 这个单元的习作练习， 我决定让孩子进入真实的情境——观察学校的大榕树。 这棵大榕树就在学校大门旁， 生机勃勃， 枝繁叶茂， 可孩子们似乎从未留意。 我决定就选它了， 引导孩子们观察、 感受、 发现、 交流， 看能否写出有生命力的作文。

周五第二节课时， 我大声宣布： “同学们， 下节课在大榕树下上课！ 想去吗？”

“耶！” “想去！” “我要去！” 孩子们都欢呼起来。

我带孩子们来到操场。 想让他们从各个角度去观察校门口的大榕树——这个陪伴我们多年却不被孩子们注意的生灵。

我带孩子们站在离大榕树几十米的地方，让他们远观大榕树的样子。

“榕树像一把巨大的绿伞！ 它能为几十个人遮阳， 真大呀！”

“阳光是穿过一丛丛的树叶洒在地上的。”

“你们快来看呀！ 榕树的叶子在阳光下是透明的！ 微风吹过来，树上好像有很多小精灵在跳动！”

“我怎么从没注意过榕树整体的样子， 原来它这么大！ 在阳光下这么美！”

孩子们三三两两地说着。

随后， 我让孩子们走近一些，自由观察这棵大榕树， 继续和同伴交流自己的发现。 孩子们开心地东看看， 西瞧瞧。 小涵竟然找到一只嫩绿的毛毛虫， 去吓唬另外几个女生， 还让小毛毛虫在自己手心爬来爬去， 说感觉痒痒的， 甜甜的。

接着， 我开始用五维观察法教孩子们， 即调动自己的五官去感受大榕树的样子和姿态： “请你们闭上眼睛， 安安静静地站在大榕树下。 仔细听。”

孩子们就站在大榕树下。 有的孩子扬起了头， 很专注的样子。 或许， 此时他们能感受到风轻柔拂过，能感受到一点榕树下的阴凉吧！

“你们听见了什么呢？”

“我听见微风轻轻吹过树叶。”

“我听见树叶发出很小的沙沙声。”

“还有呼吸声。”

我接着说： “伸出你的手， 感受一下。” 我让孩子们去触摸榕树的树干、 树根以及落在地上的树叶。

“树干好粗糙呀， 硬硬的， 叶子是滑滑的。”

“老师， 这些树根长得太奇特了， 居然不在地底下。 它们盘根错节， 好像大脑里的通道， 通向各个地方。”

“树干上面凹凸不平， 好像是圆柱体外面又长了很多奇形怪状的管子， 树干和树枝像粘在一起了似的。 它的皮就像历经沧桑的老人，皱纹好多。”

“我捡到一片树叶。 树叶的纹理好精致呀！ 这么小的叶片却有这么多的丝线埋在里面。 这些纹理是怎么长出来的呀？ 真奇妙！ 大自然就像个雕刻家。 你看榕树有这么多的叶子， 这么复杂的树干和树根，要是让我来雕刻呀， 我会自刎， 因为这太累啦！”

孩子们听了欣欣的话都嘻嘻地笑起来。

“榕树长了好多胡子， 胡子一丝一丝地垂下来， 有的胡子落在地下又会变成根。 真好玩。”

“说它是树爷爷吧， 可它又显得生机勃勃， 不老。 可它为啥长胡子呢？”

“你觉得是胡子， 榕树可能觉得那是头发呢！”

孩子们兴奋地描述着自己看到的各种景象。

我问： “你们能闻到什么呢？尝到什么呢？ 能联想到什么？”

“我好像听见树叶挨在一起说悄悄话， 当春风吹来的时候， 他们就热烈地鼓掌！”

“我仿佛听见树干上的年轮说，我记录了岁月的痕迹。”

“榕树说， 我头顶着蓝天， 脚踩着大地， 我为大地留下阴凉， 带来清香。”

……

孩子们按照我的提示一点点地感受着， 交流着。

阳光倾泻在树冠上， 树叶闪耀着晶莹的光。 孩子们团在树荫下轻声交流着， 与伙伴， 与树根树干树叶。 大片的绿色下， 是生动的笑脸； 浓密的树冠下， 是好奇欢悦的眼睛。

这个场景深深印在我的心里，也印在孩子们的心里。

眼看下课铃要响了， 我让孩子们席地而坐， 问道： “同学们， 今天你们有哪些发现？”

“我发现这棵树很神奇， 长着长长的胡子、 茂盛的枝叶。 它和其他树不一样， 有一种蓬勃的美。”

“之前从来没有注意这棵树。今天把五官都加入进来观察， 才发现它真的很美很神奇。”

“我发现在太阳下很热， 在这棵大树下就很阴凉。 这棵树有一种让人很舒服的气息， 给人美的享受。”

我赞赏着孩子们的发言。 最后总结道：

“同学们， 这棵树在建校不久就种下了。 同事告诉我， 那时候它只是一棵亭亭玉立的小树。 可是现在， 枝繁叶茂， 就像一把巨伞。 它是怎么长大的呢？ 人， 是不可能帮它长大的。 你们看， 它的枝叶在空中， 接受阳光雨露的滋养， 也接受狂风暴雨的袭击； 它的根深入到泥土中， 汲取各种生长所需。 而它的枝干连接着这两个部分。 大自然这个奇妙的大系统运转着， 不断给予它生长的养料。 你们能想象围绕这棵树， 这个系统是怎样运转的吗？根将泥土里的营养成分吸收， 然后运到树干， 树干传到枝叶， 它们各自也要变大变粗， 长成不同的颜色和质感， 阳光雨露又会通过枝叶进行光合作用……那是多么复杂而和谐的场面呀！ 设想一下， 将这个过程用3D 场景来表现， 需要多少程序！ 该多么壮观呀！ 可是， 我们没有为这个过程付1 分钱。 在我们不注意的时候， 它一点一点地长成这么复杂的结构和图案， 默默地给我们美的享受， 也给我们带来阴凉。当我们真切地去感受到它时， 它的神奇才会向我们敞开……”

我这样说着说着， 自己感动了， 孩子们也被深深地触动。

随后我们回到教室， 让孩子们将刚才观察到的、 感受到的一一写下来。 孩子们马上拿起笔， 安静地写起来。

因为有了这样细致的观察， 孩子们这一次的作文都写得很生动，和以前的写景作文相比， 一下子有了质的变化。 最重要的是， 与大榕树的这次亲近， 似乎打开了他们感受自然之美的窗户。

欣怡在作文的结尾这样写道——

这是我第一次感受到大自然的伟大。 造物主是如何工作的呢？ 这样一棵树都被这样精心雕刻了， 那自然界还有那么多树， 那么多花朵呢！ 真心为自然的美丽和伟大而感叹。

小皓的感叹是——

之前从来没有注意这棵树。 原来大自然的美一直存在， 而我们缺乏的是发现美的眼睛。

这句话， 后来在孩子们的作文中频频出现。

是啊， 美无处不在， 孩子们需要的是发现美的慧眼慧心。

因为这些深入细致的观察， 孩子们对大自然的神奇有了更直观的感受。 在学写景的文章或者写这类作文的时候， 孩子们的发现就丰富了， 情感也细腻了。

从榕树这里， 孩子们打开了进入大自然的一个小窗口， 但我知道， 这还远远不够。 随后， 我开始了进一步的拓展和提点：

“自然之光” 这个单元的总结分享课上， 我让各个小组展示自己对大自然的感知。 有的组从课外找到大自然的图片， 给大家欣赏； 有的组出示与大自然相关的诗文， 朗诵给大家听； 有的组展示几个同学在大自然里拍下的各种照片。 而每个组都用自己的原创诗歌来表达对大自然的深情。 孩子们对大自然的情感进一步升华了。

听到孩子们对大自然的深情表白， 我也被深深触动。 在 《斯宾塞的快乐教育》 一书中， 斯宾塞这位伟大的教育家用诗一般的语言， 赞颂大自然的神奇美好， 称大自然是人类最好的老师。 受这篇文章的启发， 我写下这首诗读给孩子们听，作为这个单元学习的小结——

最好的老师

最好的老师

他的课本无所不包， 浩瀚无比

取之不竭， 用之不尽

他的课堂幻化无形， 活色生香

玄妙深邃却又轻松随意

不发指令也能带你进入知识领地

不动声色也能让你领略生命真谛

微观奇妙， 宏观奥秘

在他的指尖运转

时空流传， 生命际遇

在他的谈笑间上演

…………

他会教你一辈子

不知疲倦 无怨无悔

与你相守 无止无息

孩子们都特别喜欢这首诗。

我盼望， 经过这一系列的学习， 自然之美向孩子们徐徐展开，定格在他们心里。