大学英语案例教学的翻转课堂模式探析

刘文婷，苏雪梅

(山西大同大学 外国语学院，山西 大同 037009)

教育部最新版的《大学英语教学指南》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力。”“大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。”因此，大学英语改革势在必行。大学英语教学改革要让课堂成为师生共同的舞台，让学生成为课堂的中心，给予他们充分参与教学过程的机会。近年来，翻转课堂的概念和方法风靡全球，并逐渐成为世界教育界关注的焦点之一。中国研究者从2011年开始对翻转课堂教学进行实证研究，包含翻转课堂教学的各个方面和领域。翻转课堂无疑已成为我国信息教育的一个热点话题。

从2016年起，我们开始实施翻转课堂教学改革，将翻转课堂模式带入大学英语阅读课程。笔者在大同大学进行了三个学期的翻转课堂实践教学后发现，如何使翻转课堂具有明显的教学效果，仍待我们教育者进一步钻研与探讨。鉴于此，本文以大学英语阅读课程为例，通过案例教学的设计及翻转课堂实践，探讨翻转课堂教学模式对大学生英语学习的促进作用。

一、大学英语阅读课程传统教学模式问题

传统的教学模式中，教师占据了主导地位，以教师为主体，学生在课堂学习过程中的主观能动性、积极性难以得到提高，无法在课堂上通过不断的练习来巩固和达到熟练应用的目的。笔者通过对大同大学往届非英语专业本科生的教学效果进行分析，发现传统的大学英语阅读教学存在以下几个问题：大学英语阅读课课时紧、教学内容多、信息量大，传统教学模式下，教师通过以新课导入、知识讲解、布置课后作业单一模式的讲授教学法并不足以满足学生的个性化学习，学生会出现学习疲劳与学习焦虑，乃至产生厌学及应付考试型学习；此外，现行教材中的学习案例并不多，时效性不强，很少能将学生的生活实际作为切入点引发讨论，难以充分调动学生学习的积极性，无法让学生学以致用；有些学生过度依赖教师，课后缺乏学习的主动性，不复习已学内容、不预习新课内容或没有可供巩固学习、提前学习的资源，从而影响了学习效果的提升和知识的内化。

二、大学英语阅读课程中翻转课堂案例教学的实际运用

案例教学法 (case-based teaching) 是一种以案例为基础的教学法,起源于20世纪90年代，由美国哈佛商学院所倡导。他们把案例教学法界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或真实情境、事件所涉及到的问题进行讨论的教学方法。案例教学法就是教育者根据教学目的，以案例为基础，将学习者带入情境，通过互动、讨论，提高学习者的各项能力。案例教学要求教师在课前选择典型案例材料，以培养学生综合素养为目标，以师生互动为纽带进行教学，强调整个教学环节以学生为中心，教师作为引导者，引导学生在教学过程中发现、分析并解决问题。这也与翻转课堂“以学生为主体”的理念异曲同工。再者，案例教学需要学生有很高的参与性，教师也需淡化差别，弥合不同，激励所有学生参与到课堂讨论。同时，案例教学具有开放性和探究性的特点，因此对培养学生解决教学实际问题的能力有很大的提升作用。分析案例不但可以使学生将理论与实际联系起来，更可以培养学生的批判性思维能力。但笔者发现，传统大学英语课堂上的案例分析环节需要耗费较多的时间，加之教师的讲授与解析，学生会产生疲倦，影响教学任务的完成。

在翻转课堂模式下，引用案例教学会大大缩短教学情境与实际生活情境的差距，充分发挥学生的主体性和能动性，有利于学生实践应用能力的提升。笔者在教授《新标准大学英语》教材“Unit 7 Can bad luck be explained”时，课前制作了与主题相关的微视频，学生在学习时可自主依据教师设计的案例问题，以问题为导向，精准明确学习内容。微视频首先以一段与学生日常生活相关的视频引出本讲主题“bad luck”，在激发学生兴趣、引起学生共鸣的同时，提出与主题相关的三个问题：Do you think Katherine has bad luck? Do you believe that “bad things always happen in threes”? Do you have any similar experiences like her? 引导学生对主题进行深层思考与理解，由易到难，层层推进。继而引出被人们认可的墨菲定律，认为凡是可能出错的事有很大几率会出错。主题旨在探讨坏运气背后的科学。接着，采用情景教学法和案例教学法，引导学生通过实际情景与案例用科学的方法解释生活中的倒霉事，在巩固语言知识的同时，对本话题进行升华，从概率和认知两方面鼓励学生正确看待生活中的倒霉事，培养积极乐观的生活态度。

教师在课前让每个学生独立完成一个特定话题的英语口头陈述。教师将与主题相关的PPT、音频和其他阅读拓展资料通过“学习通”发放给学生，让其自行学习，在此基础上完成布置的口头陈述任务。

课堂上学生分享课前学习任务成果，以合作探究的形式完成该主题的小组学习任务，教师根据学生的表现给予指导和点评。教师将本班学生分成若干小组，要求每个学生先在小组内将自己课前准备的英语口头陈述内容(与“bad luck”相关)进行陈述，与组员分享所学成果(10分钟)。以小组为单位的陈述有助于提高学生学习自信，克服学习焦虑，提升合作探究意识。 组内陈述完毕，推荐代表在全班展示、陈述同伴评价后的最优学习成果(5分钟)。为了保证作为听众的其他同学能够更好地理解作陈述同学所讲内容，在公开口头陈述阶段，要求学生充分使用板书将此次话题所涉及的生僻词汇或关键词汇展示出来。 小组代表向全班同学讲述“墨菲定律”以及“概率问题和心理问题”，以期明白所谓的坏运气事实上一部分是概率问题，一部分是心理问题(10分钟)。教师课前制作的微视频短小精悍，内容精炼，在解释概率问题时所引用的案例是学生日常生活中所经历的超市结账时排队的情境，解释心理问题则是引用乘坐交通工具时遇到红灯和绿灯的情境。教师随时对学生所提出的疑惑进行解答与引导。小组代表向全班同学讲自己所遇到的“倒霉事”以及运用已学知识解释这些“倒霉事”，鼓励学生用科学的眼光看待“坏运气”(15分钟)。之后，教师就课上的主题内容进行总结以及点评(7分钟)，并布置课后critical thinking “How can science challenge old-fashioned thinking, such as superstition? ”(2分钟)。这将有助于学生进一步联系实际，拓展思维，交流见解。

三、翻转课堂模式下大学英语案例教学的反思

翻转课堂是以信息技术为前提，利用制作的教学资源，将传统的学习环境转变为以团队协作讨论和解决问题的动态社交空间。它调整了课内外时间的使用，学生可在课堂上做传统上被认为是课后任务的主动学习的活动；在此过程中，能实现同伴学习、共同解决问题的教学效果；它是集课前学习活动，课后学习活动于一体的颠覆传统教学的新型教学模式。要将翻转课堂与案例教学有效地结合，则必须探索二者的内涵与方法。以大学英语阅读课程为样本，教师采用实景案例能够生动、真实地还原场景，使学生产生共鸣。

案例教学要求教师根据教学目的，选择合适的案例，引导学生参与到课堂教学活动中。案例的选用是能否达到预期教学效果的关键因素。因此，教师应当有意识地增加案例的积累，对其时效性、适用性进行严格把关。同时，教师应提升把控课堂的能力，引导学生对案例进行积极分析。再次，教师应做好角色定位，明确案例教学课堂的主体是学生，随时根据学生的反馈进行教学形式的转换，可以采取小组讨论、班级汇报、辩论、角色扮演多种教学形式调动学生的学习积极性。在此过程中，教师加以点评与指导，帮助学生有效地将案例与课堂内容相结合，实现知识内化与习得。

四、结语

翻转课堂教学模式是新时代信息化技术的产物，它顺应了大学英语教学发展的趋势，是对大学英语混合式教学模式的进一步升华。翻转课堂模式下，大学英语阅读课程能够更有效地实现多层次、多方法地发挥个性化育人的教学目标。而在大学英语阅读课程中引入案例教学，同时为学生提供丰富的线上自主学习资源，设计符合课程体系特点的学习任务，组建学生学习共同体，促进学生在协作探究中各项能力的提升和语言实际应用能力以及批判性思维能力的提高，从而克服中国学习者普遍存在的“学过不会用”的语言应用能力欠缺以及思维能力缺失的“思辨缺席症”等问题，以促进学生的全面发展。但如何通过翻转课堂教学模式使大学英语改革落在实处，如何组建满足翻转课程体系教学需求的教学团队，仍需教师在教学实践中不断探索、优化。