基于PDCA理论的机电一体化专业实训教学评价诊断与改进机制探索

祝竹

摘要 在新形势下，诊断与改进机制是实训评价体系中最重要的环节，如果诊断与改进不到位，出现问题不能有效解决，从而影响教学质量提高。运用PDCA理论构建实训教学质量评价诊断与改进机制框架，在实施中不断诊断优化，是提升实训教学质量一种新方法，是实训教学评价管理有效途径。

关键词 实训教学    PDCA循环   评价体系   诊断与改进

0引言

在高职院校中，机电一体化实训教学是课程体系中一个重要的教学环节，是提高学生学习动力和学习兴趣的主要渠道。目前，部分高校机电一体化专业实训教学评价体系存在诸多问题，使得学校的培养效果与企业的需求存在明显的差距。开展实训教学评价、诊断和改进是当前机电一体化专业的一项重要工作。基于教学质量管理（PDCA）理论，形成持续需改善的多元化闭环评价系统，科学化系统化实训教学质量评价体系，从而推进实训教学改革与提升，而诊断与改进又是实训教学评价的重要环节，反馈不及时、反馈不具体或反馈的方式不适当，找出问题得不到及时解决，教学质量得不到及时改进提高，将会影响实训教学质量评价预设的效果。因此，完善实训教学质量诊断与改进机制，对提高实训教学评价具有重要的意义。

1、影响机电一体化实训教学质量评价诊断与改进因素分析

（1）改进的实训教学评价体系构建不完善

我学院实训教学质量评价体系建设尚处于起步阶段，主要表现在缺乏系统的评价组织和科学地分析和处理信息的手段。机电专业实训教学质量评价体系是根据专业实训教学特征，运用系统理论的概念和方法，把实训教学的各个阶段、各个环节的质量管理职能组织起来，由一套完整的互相联系、互相制约的评价指标构成评价体系。

（2）上级领导重视程度不够

实训教学理念会直接影响教师和学生对实训教学质量的评价，机电专业实训评价体系的实施需要政府、企业和学校三方联动，出台相关政策，投入大量设备，与相关企业深度合作。但在实际中，学校领导重视程度不够，评价认识不足，对实训教学质量评价没有组织相关专家进行科学的论证;针对实训方面考核指标很少，对实训教学投入资金少，设备陈旧落后，很少聘请企业相关专家参与实训教学评价中，对实训教学的管理和质量监控是很不到位的。校企合作力度不高，双方积极性不高，没有建立互惠互利的培养机制。

（3）有效的跟踪反馈与落实不够

如今很多高校实训教学有效的改进机制尚未成熟，实训保障机制不完善更加倾向诊断，评价体系中信息反馈采取方式主要通过学生评教、领导听课等方式，实训教学监控的针对性不强，没有结合实训教学特点，在实训教学中缺乏有效跟踪，从而导致信息反馈滞后，改进时效性差，影响教学质量目标。

（4）缺乏全面的奖惩激励机制

虽然不同程度地把实训教师教学质量评估结果与教师的考核、职务晋升、职称评定等挂钩，但因为现有评价体系不能全面、公正地评价实训教学结果，评价结果区别不大，不能对大多数教师起到长效促进作用，质量评价的奖惩激励功能没有得到充分发挥。

2、教学质量评价整断与改进促进不断循环

（1）PDCA理论构建实训教学质量评价体系

PDCA循环又称戴明环，是美国质量管理专家戴明博士首先提出的。PDCA循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（action）。在质量管理活动中，它促进了产品质量的不断改进和提高，是质量改进的有效措施。因此，运用PDCA循环理论进行我院机电一体化实训教学评价，计划阶段（P）：在市场中进行调研、统计、论证，确定机电专业人才培养方案和目标，掌握实训教学动向，形成科学性、系统性实训教学评价指标。执行阶段（D）：认真执行实训教学监控与评价体系，保证实训教学质量稳定、持续发展。检查阶段（C）：对整个实训教学活动进行检查与评价，从计划阶段掌握实训教学的动向，是否达到预期效果，及时总结与评价，找出问题，分析问题、解决问题。总结阶段（A）：将可行性的评价指标纳入标准化，并将出现过问题进行归纳整理，为下一个循环提供依据，这样形成一套全方位的、闭环的实训教学评价系统。

（2）运用PDCA理论构建实训教学质量评价诊断与改进机制框架

运用全面质量管理重要方法一PDCA循环，不是一次就结束，而是通过持续不断的循环，把循环系统和实训教学质量评价进行结合，找出现有实训教学质量评价体系的不足，优化评价体系，从而提高机电一体化实训教学质量。

三、对机电专业实训教学质量评价反馈与改进机制创新研究

1、科学构建实训教学评价体系

实训评价目的不只是为了评个等级，而是为了查找存在的问题，将实训教学中的不足反馈给教学中参与者，才能有效的诊断与改进，提出整改方案。机电专业以培养学生应用能力为主要教学目标，以学生专业基本能力、专业专项能力和专业综合能力培养为模块，以服务地方经济为导向、以应用职业能力评价为核心，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。为了培养学生核心职业能力和岗位职业能力，尤其随着制造业新行业发展，将企业用工新的标准与国家标准融入实训课程标准。实训教学质量评价主要包括实训场所、实训指导教师队伍、教学建设与组织管理、教学实施过程、实训效果等，在教学实施过程中实训内容注重理论、知识与技能的深化及综合能力的培养;实训效果主要从实训质量、综合评价等方面考核学生实训报告内容是否深刻全面，能否提出创造性见解，综合素质与能力培养有无显著提高以及指导教师、行业、企业、毕业生等对学生的评价。

2、深化实训教学评价反馈与改进。

科学合理的评价反馈机制是提升未来实训教学质量，实现评价活动目标。设置相应的部门进行专一负责收集实训教学质量评价信息，对收集的评价指标体系进行分析，形成实训教学评价结果，再将其反馈给各相关人员，根据实训教学的效果，总结实训经验，找出存在问题，经过反馈机制矫正问题并改进与创新;实训教学信息反馈对象为在校学生、毕业生、教师、家长、教学管理人员、实验室与实训基地管理人员以及就业单位管理人员等。实训教学的主体是教师与学生，也是教学信息反馈的主体，为了提高教学质量、师生相互融洽关系，在主体间建立双向反馈机制。毕业生是实训教学体系的受益者、检验者和反馈者，毕业生综合能力，不仅反应学生自身的素质问题，更是高校对其培养的结果，因此，毕业生对实训教学效果最具有发言权。

3、确定实训教学质量评价的保障机制

實训教学评价反馈与改进需要全面的保障机制，推动实训教学质量不断提高。应建立主管领导负责制，加强校内外实训基地建设，确保专业实践教学高质高效实施。实训基地是实施实训教学的基础，深化与校外实训基地的合作，校内外实训基地能够满足实践课程教学要求，实现对学生实践能力的培养。从保证实践教学的软件、硬件条件入手，探索建设双师素质教学团队的方法、内容、途径等，统筹规划，建设以教学为主，教学、科研、生产相结合的校内、外生产性实验实训基地，通过聘请行业、企业专家、技术人员组成的专业指导委员会，以此为桥梁和纽带，建立稳固的校外实训基地。

4、激发教师的参与积极性

在实训教学评价中，引导教师积极参与，激发教师积极参与教学质量评价的热情。肯定教师成绩的同时，引导教师认真反思课程改革和教学改革中急需解决的问题，解决学生急需解决的问题;在反馈与改进中，教师参与教学质量评价不是简单地填写评价表，而是引导教师分析原因，找出解决办法，进一步改进和完善有关的工作。还着力对“双师型 ”教师进行专业能力结构性调整，教师参与实践生产，来提高解决实际问题的专业能力，优化教师的专业能力结构。

基于PDCA理论实训教学质量评价诊断与改进，需长期实践研究和持续改进，不断适应教学发展的要求，是实训教学评价管理有效途径，是提升实训教学质量与改进的一种新方法与新理论。