讨论式教学法在高中历史教学中的应用

赵秀红

【摘要】随着新课程的改革，高中历史教学也迎来了新一轮挑战。为了有效推动高中历史教学方法向前发展，讨论式教学法已经悄然走进高中历史课堂。历史作为高中阶段一门重要文史课程，我们作为历史教育工作者，必须要有创新思维，让学生进一步提升历史知识的储备，本论文是通过对比讨论式教学法在传统高中历史教学中的实施，从中总结出讨论式教学方法应用在高中历史课堂存在的问题，进而提出了优化讨论式教学法的实践运用。

【关键词】讨论式教学法  高中历史  教学  课堂

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0104-02

一、讨论式教学法在传统高中历史教学中的实施

1.课前准备

在高中历史教学的过程中，要想充分地运用好讨论式教学法，教师就必须做好课前准备工作。教师要将班级里的实际情况和当前阶段的教学内容充分地结合起来，做好这一工作并不容易，教师对教材的了解必须十分透彻，在吃透教材的基础上，不仅要了解班级整体的学习水平，还要考虑到班级里个人的学习水平，这样才能合理地设置历史问题，来帮助学生在高中阶段更好地学习历史知识。例如：在学习“中国古代科举制度”这一知识点前，可以让学生思考“请同学们想一想，在当今社会，我们是采用怎样的制度来为国家选拔人才，那么，在经济社会较为落后的封建时期，又是怎么选拔人才的，在下节课，就选拔人才的方法，让我们大家一起讨论”。这样，学生在课下就会去搜集相关的资料，在课堂上也更容易理解教师所讲的知识点，同时，一定程度上也培养了学生自主学习的能力。

2.课堂实施

在传统的教学模式下，课堂的主导者是教师，课堂完全由教师来掌控。与传统教学模式不同的是，讨论式教学法在实施的过程中有很多不可控的因素。在这种教学模式下，教师要扮演好引导者的角色，将课堂还给学生，引导学生就历史知识点、历史问题等进行讨论，不断地培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考的能力，最终要使学生充分地掌握历史知识点。在运用讨论式教学法时，教师要先简明地交代重难点，然后让学生相互之间进行讨论，让他们充分地表达自己的所思所想，不要急于纠正学生的错误，当学生对某一问题感到困惑时，教师可以适当地进行点拨，帮学生找到正确的思考方向。

3.总结评价

总结评价是讨论式教学法中必不可少的关键关节，一般情况下，总结评价是由教师在课堂快结束的时候完成的。通常情况下，即使学生做得并不是很好，教师的评价还是要充分地肯定他们的闪光点，多多鼓励学生，积极的评价有利于保护学生学习历史的积极性，还能帮助他们在今后的学习中做得更好。

二、讨论式教学方法应用在高中历史课堂存在的困境

1.组织讨论形式不完整，教学效果不突出

一些教师在运用讨论式教学法的过程中，虽然也会提出一些问题，让学生进行讨论，但是组织讨论形式不完整，非但没有说明该如何讨论，对讨论的形式没有做出明确的规定，这样，学生看似在就这一问题进行讨论，实际上学生并不知道该如何去做，学习的效率并不高，最终也得不出来好的答案，反而浪费了宝贵的课堂时间。

2.讨论式教学方法过于传统

还有一些教师，虽然意识到要突破传统的不合理的教学模式，要在课堂上采用讨论式教学法，但由于自身教学经验还不足等因素的影响，不能够有效地引导学生进行课堂讨论，采用的还是传统的讨论方法，不能充分地调动起课堂的学习氛围，更不能有效地调动起来学生的学习积极性。

3.教师过分追求唯一、统一的问题讨论答案

新课标之所以强调讨论在高中历史课堂教学活动中的重要性，主要是为了促进学生的全面发展，真正做到素质教育。但还是有大部分的教师受传统的教学思维与模式所限制，过分的强调“唯一的標准答案”，习惯于得出唯一正确的答案，不利于培养学生从多角度去看问题，不利于培养学生的发散性思维。

4.对讨论式教学方法的内涵存在着严重误解

现如今，有相当一部分的教师并没有真正地理解“讨论式教学法”的内涵，对“讨论”存在着很多误解。例如：一些教师认为，教师与学生日常的问答就是“讨论”，教师在历史课堂上提几个问题，让学生回答就可以了，即使学生用课本上的答案来回答，教师也认为是有效的“讨论”。

三、优化讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用

1.创设情境，做好铺垫

历史这一学科最大的特点就是与过去的事实相联系，如果用现代人的眼光来看待历史问题，学生在理解起来是十分困难的。因此，在教学的过程中，教师要引导学生用历史的眼光看问题，同时，就某一历史事件，教师可以先带领学生了解这一事件的历史背景，这样有利于学生更好地理解、学习历史知识。例如，在带领学生学习“商鞅变法的重要意义”时，可以先带领学生了解战国时期的局势，然后让学生讨论，在当时那种环境下，要想让秦国富强起来，该采用什么样的政治、经济制度。这样的问题，可以引导学生全面的思考问题，促进他们为了更好地解决问题，主动地去搜集相关的历史资料，增强学生自主学习的意识与能力，也有利于接下来历史教学工作的顺利进行。

讨论式教学法的核心在于讨论，教师要合理地设置讨论话题，好的讨论话题是可以让学生围绕这一话题有针对性的了解、学习某一知识点，并且能够让学生在讨论的过程中不断地提高自己的独立思考、开拓创新等能力，从长远的角度来看，要有利于学生的长远发展。不同于数学学科的严谨，在学习历史的过程中，学生可以畅所欲言，大胆地发表自己独特的看法，因此，教师要多设置一些开放性的问题，让学生去讨论，这有利于培养学生的发散性思维。例如：在学习“西方第一次工业革命”时，可以引导学生讨论“西方第一次工业革命在历史上的积极作用和消极作用”，这样有一定难度的问题，同时也可以让学生逐渐学会从正反两个角度来考虑问题，辨证地看待历史大事件。

2.变换形式，激发热情

教师在运用讨论式教学法时，不仅要重视讨论话题，还要重视讨论的形式，不能仅仅局限于某一种讨论形式，一种传统讨论形式不利于调动学生的学习积极性，而是要结合实际情况，在科学教育理念的指导下，采用多种多样的讨论形式，不仅要利用旧有的、有效的讨论形式，教师还要进行创新，积极探索新的、合理的讨论形式。采用分组讨论的形式，有利于小组各成员之间相互学习、共同进步，培养起学生的合作意识;采用辩论赛的形式，有利于让学生有针对性地学习某一历史知识点，同时还可以锻炼学生的口才表达能力。例如，在带领班级学习“罗斯福新政”时，我组织了一场班级辩论赛，就“罗斯福新政”的影响是积极的还是消极的进行辩论，这场辩论赛先是在学习小组之间进行，最后再举办一场总决赛。尽可能的让每名学生都参与到辩论中，由于前期学生在自己的学习小组已经参加过辩论了，对“罗斯福新政”的影响有了大概的了解。因此，在总决赛的时候，学生都表现出了极大的兴趣，最终，辩论赛取得了圆满成功，学生也很好地掌握了“罗斯福新政”的影响。

采用多种多样的讨论形式，不仅仅是为了调动学生的学习积极性，让学生更好地掌握历史知识点，更主要的是让学生通过形形色色的讨论形式，培养自己各方面的能力。例如：在学习“中国古代商业演变”这一知识点时，我先是让学生结合自己所学的历史知识，独立地做出一个知识体系框架图。这有利于帮助学生摆脱对教师的依赖，学会自主学习，一定程度上也培养了学生整合知识点的能力。

3.联系实际，强化讨论教学引导

在高中历史教学的过程中运用讨论式教学法，始终要做到与班级的、社会现实的实际情况相结合，这样才能充分地发挥出讨论式教学法的积极作用。例如：在学习《南京条约》《北京条约》《展拓香港界址条例》时，我与2019年热映的影片《我和我的祖国》相结合，很快地调动起了班级的学习氛围，然后就殖民统治对香港造成了什么样的影响，让学生进行讨论。在学习张骞开辟丝绸之路的时候，我与近几年的“一带一路”相结合，带领班级学习了丝绸之路，然后让学生就汉代丝绸之路的影响与当今社会的“一带一路”的影响进行对比分析，比较异同以及找出这二者的联系。从实际出发，有利于帮助学生更好地去探索历史问题。

在高中历史教学的过程中运用讨论式教学法，并不是说任由学生去讨论，教师也要充分地发挥好自己引导者的角色，帮助学生更好的学习、进步。高中阶段，学生的知识储备量并不是很大，在遇到一些历史问题时难免会感到十分困惑，这时，教师就要及时地帮助学生解答困惑，帮助学生找到正确的思考方法。教师不但要关注班级整体的讨论，还不能忽视各学习小组以及个人。要做到具体问题具体思考，而不是照搬照抄其他教師成功的经验。总而言之，教师要确保学生的讨论是有效的、高效的。

四、结语

将讨论式教学法应用在高中历史教学中，经过广泛教学实践的证明是十分必要的。采用这样的教学方法有利于帮助学生更好地学习高中历史知识。在传统的教学模式下，通常情况都是老师在课堂上讲解，学生在下面被动的听，学生的学习积极性普遍不高，而且最大的弊端是，在这种模式下，教师大都重视应试教育，采用“题海战术”等方式，让学生去记忆知识点，夯实学生的基础，这样的课堂是枯燥乏味的，忽视了培养学生创新思维、发散思维等方面的培养，不利于学生的长远发展。而采用讨论式教学法，有很多的好处。可以活跃课堂气氛，充分地调动学生的学习积极性，消除学生的抵触心理，有利于帮助学生充分地感受到历史的魅力。还能够真正地做到素质教育，在帮助学生学好历史知识点的同时，学生通过参加丰富多彩的讨论，可以培养自身的辨证思维、独立思考、自主学习等方面的能力，这样也有利于学生更好地应对在学习、生活中遇到的各种困难。

参考文献：

[1]吴妮.浅谈多媒体与传统教学在生化检验技术中的应用[J].实验与检验医学.2019年04期.

[2]庄燕.提高高职数控技术课教学质量的思考[J].中国西部科技.2010年06期.

[3]张娅萍，张晓.课堂讨论式教学浅析[J].语文学刊.2016年11期.