发挥育人功能 提高教学水平

曹飞

摘  要 自2013年以来，中小学实验教学说课活动已经连续举办了七届，累计吸引全国数万名基层教师参与。开展此项活动的目的是落实立德树人根本任务，发挥实验教学的育人功能，提高教师实验教学水平，推动中小学实验教学广泛开展。

关键词 中小学实验;说课;实验教学;核心素养;教育装备

中图分类号：G632    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0125-03

1 前言

2013年，教育部基础教育二司在年度工作要点中提出：“加强和改进中小学实验教学和技术装备工作。以应用为导向，搭建平台，开展中小学实验教学优秀案例和教师实验能力观摩展演活动”。2013年11月，为落实这一要求，中国教育装备行业协会在第65届中国教育装备展示会期间举办了首届全国中小学实验教学优秀案例展演活动，共有北京、上海、江苏、浙江、广西、云南、新疆生产建设兵团等31个代表团参加，展出优秀案例1500余个。2014年，优秀案例展演活动更名为全国中小学实验教学说课活动（以下简称说课活动），每年组织一次，截至2019年已成功举办了七届。

2 作用

举办说课活动是为了进一步增强中小学教师对实验教学培养学生科学素养、实践、创新能力重要性的认识，充分调动教师开展实验教学研究的积极性和主动性，推进课堂教学改革，促进实验教学的深入研究和有效实施，促进核心素养目标的具体化培养，形成可共享的优质中小学实验教学资源。通过实验说课活动“点、线、面”的辐射带动作用，不仅能够提高课堂教学效率和教师素质，而且对信息技术与教育教学融合创新发展起到促进作用。

3 案例选拔

自2013年以来，陕西省共有787名教师参与了省内的说课评选活动，共评出案例454件，在说课活动中获得特等奖一次、一等奖37次（2015年后改为金奖）、二等奖32次（2015年后改为银奖）、三等奖12次。

陕西省参加说课活动的案例是在全省范围内经过区（县）、市、省三级评比选拔出的优秀教学成果。以2018年为例，省教育厅在接到教育部《关于举办第六届全国中小学实验教学说课活动的通知》后，于6月初下发《关于举办2018年陕西省中小学实验教学说课活动的预通知》，通知中对各地市参加省实验教学说课活动的分配名额（表1）、优秀教学案例的数量与种类、对说课PPT及说课文稿的要求（包括说课题目、教师姓名、学校名称）、使用教材、实验器材、实验改进要点、实验原理、实验教学目标、实验教学内容、实验教学过程和实验效果评价（实验教学内容应符合国家相关课程标准，并标注教材版本）等均做了详细规定。各地市接到通知后积极响应，根据通知要求组织区县进行说课活动案例的初评，后根据初评结果进行市级说课案例的评选，评选结束后将结果上报省教育厅。7月下旬，省教育厅又下发《关于举办2018年陕西省中小学实验教学说课活动的通知》，对各地市参赛教师参加省级说课活动评审的时间、奖项、方式等做了具体说明。8月下旬，评审专家依据说课案例评选标准（表2），对各地市上报的案例进行现场评审，在评出省内一、二、三等奖获奖案例后，省教育厅从48件一等奖案例中遴选出15件上报第六届全国中小学实验教学说课活动组委会。

4 问题和感受

说课活动迄今为止已经举办了七届，作为省中小学实验教学说课活动的具体负责人，笔者认为，陕西省的中小学实验教学说课活动取得了一定的成績，有效调动了教师开展实验教学探究的积极性，对中小学实验教学质量的提高起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和不足。

获奖地区不平衡  从2015—2019年省级一等奖获奖情况来看（表3），虽然从2018年开始，其他地区的获奖数量有所增加，但西安市的获奖数量一直是最多的。除教育装备投入、教学水平、教师素养等客观因素外，其他地区对于说课活动的规则理解不深，案例、材料选择亮点不够，没有整合教育装备与教研部门的技术和智慧形成研究合力，也是主要原因。

点评时间  2013—2016年，陕西省的说课评选都是在网络上进行的。2017年，为让参评教师提前体验全国说课活动的现场氛围，又能够让专家评委对教师台风、实验器材、说课水平等有更直观的认识，陕西省的中小学实验教学说课活动从网络评选转变为现场展评。但因为时间、费用等问题，现场展评只有一天，对每个案例的点评时间非常短暂，专家评委只能选择个别有意义的、典型性的案例作细致点评，这就造成部分有潜力的案例因缺乏指导而难以进一步地提高。而参评教师限于自身水平、理论高度等也难以对案例进行相应改进，不但影响了本身业务能力的提升，而且会影响到其所在地区说课整体水平的提高。

因此，笔者建议是否能够将有潜力、有参考借鉴价值，但因种种原因未获得理想成绩的案例视频交由专家评委在会后进行详细点评，以让参评教师对自己的不足有更深入的了解，对于有亮点的地方也可以作为经验进行推广，这样有助于提高教师的说课水平和专业素养。

内容选择  参评教师选择的实验说课内容的实验改进（创新）不足，没有认真思考探究，与实际教学的融合应用不够，在实验设计中对新技术、新方法、新材料的运用把握不好，导致在展评中没有亮点，无法获得评审专家的青睐。要改变这种情况，首先应选择合适的实验说课内容，即选择本学科的教学重点、核心知识作为说课内容，且此项内容能够充分利用实验来凸显学科教学的实践性特点。

其次，要解决好所选实验内容改进与创新之间的关系，要对实验改进的必要性进行思考。对内容的改进并不是为了重构实验，要加强挖掘与理解，不能一味地批判、否定而只注重创新，这样的创新是缺乏科学依托的伪创新。

最后，要避免将简单问题复杂化。实验内容的改进并不是改进得更复杂、更花哨才能体现出创新。新技术、新方法等因素的运用是建立在熟练掌握课程标准和教材内容体系，知晓科学实验的方法，熟记仪器使用要求的基础上的，属于锦上添花，对实验进行改进的目的是让实验现象更可视、效果更明显、操作更简便、过程更直接。

服务学生  部分案例的设计忽视了实验改进（创新）过程中的学生因素，缺乏对实验教学服务于学生学习与成长的思考，将实验改进（创新）成了演示实验，对“为什么改、如何改、改来做何用”缺乏系统考虑。参评教师对实验的改进（创新）不应仅仅为了展示自己的观点、水平、创新素养等方面能力，而是为了让更多的学生能够参与到实验活动中来，体验实验的乐趣，学会科学探究方法。在对实验进行改进（创新）时，要树立生本观念，让学生参与到实验中，有所发现，获得收获，进行思考，对学生的问题意识、质疑能力、批判思想、探究精神等进行培养，为学生终身发展奠定基础。要突出实验教学的直观性，改演示实验为学生实验，避免教师唱独角戏，让学生享有实验的权利，关注学生的可观察性，回归实验和实验教学的初心。

器材选择  部分教师在实验改进（创新）中过于追求器材（设备）的创新，一味地追求新奇特、高大上，这有违实验说课活动的初衷。各省对教育装备的投入有所差异，因此，教育装备的配置水平也不一样。即使是同一省内，各地市的教育装备配置也有差异。举办实验说课活动的目的是在全国范围内形成“点上辐射、线上延伸、面上联动”的实验教学辐射格局，而不是曲和高寡地树立几个标杆，因此，对于实验器材（设备）的选择应本着科学、直观、生活、环保、安全、经济的原则进行。

现场表现  教师的主要工作是授课，但说课活动展评现场的氛围并不是面对熟悉的学生时所能够相比的，在说课活动中面对专家评委及观众时的感受、心理压力、紧张程度等都会影响教师的正常发挥。参评教师需要在短短的10分钟内把握好实验教学说课的各个环节，营造出轻松愉快的说课氛围，有侧重地突出实验，有重点有内容，同时利用精美考究的课件和别具特色的实验器材（设备）呈现出具有创新素养的教学设计并得到专家评委及观众的认可。

因此，笔者建议在进行省级评选之前，各地市可以邀请往届获奖的教师对教师进行培训，在参加全国比赛前组织参赛教师进行现场模拟，观看学习往届获奖视频，对照自己的说课案例找出问题和不足，有针对性地进行培训。培训的形式可以是集中讲解，也可以充分利用网络，由专家评委对参评教师一对一进行在线指导、完善，从语言、声音、表情、肢体、内容、思想启迪以及创新素养等方面强化练习，做到有的放矢。

赛后过冷  说课活动是推进实验教学工作的一种手段和载体，是实验教学实施成果的一种展现形式，并不是实验教学的最终目的。因此，要处理好比赛和教学的关系，改变为比赛而研究的功利思想，避免出现赛前选拔轰轰烈烈、比赛现场热热闹闹、赛后回去波澜不惊的情况。

首先，省级教育管理部门应在说课活动结束后对获奖案例进行分析，总结得失，找出差距并组织学校、教师进行学习研讨。

其次，应充分发挥往届获奖教师的积极作用，通过经验介绍、協同合作等方式为教师助力、为日常教学服务，逐步实现“他培”到“自培”、“被动”到“主动”、“自上而下”到“自下而上”的转变。

制定标准  虽然说课活动建立了官网全国中小学实验在线平台，在中国教育装备网上也有相关视频，但访问量并不是很高，没有得到应有的关注。以全国中小学实验在线平台为例，浏览量最高的说课视频也只有不到三万的点击量（含相同IP地址），少的才几百，这与全国庞大的小学科学、中学理化生和通用技术等学科教师数量相比，可谓沧海一粟。虽然说课的案例有很多种，来源有本人经验分享、教育出版社出版、地方教育部门评选推荐等，内容也各有特点，但笔者认为，说课活动评选出的案例才是最具权威性的，能够在一定时期内、一定程度上代表国内说课的最高水平。活动的主办方是教育部基础教育司，承办方中国教育装备行业协会也具有制定和推行标准的资质与能力，因此，笔者建议将易于推广普及的部分如课件、器材、说课内容等内容标准化，作为全国教师授课的参考乃至考评标准。

主办、承办方在组织活动的时候还应该对案例的选择进行引导或者划定范围，在大纲、教材没有变动的前提下，尽量避免出现与往届选题相同的案例，这样能够加快与课程配套的资源库、说课标准的形成。虽然可能会错失一些优秀的说课案例，但在说课标准还没有形成的情况下，应当先解决有没有的问题，再解决好不好的问题。

5 结语

说课活动开展七年来，评选出的数百个优秀说课案例，极大地推进了实验教学优质教育资源的开发与共享，形成了一套供全国中小学教师及相关工作人员使用的、覆盖中小学各年级的物理、化学、生物、科学等学科各版本的实验教学优质资源体系，推动了教育装备与实验教学深度融合，为广大的中小学教师搭建了学习交流的平台，对于教师教学技能、专业素养的提高起到了积极的推动作用。同时，教师对于实验方法和实验仪器的改进（创新），为学生创设了更丰富科学的实验情境，让学生看到了更直观清晰的实验现象，增强了学生对科学知识的感性认知和探究性体验，提升了学生分析问题与解决问题的能力，这是实验教学发挥育人功能的最好体现。