基于蓝墨云班课的高职立体化实验教学模式研究与实践

田瑶

摘  要 阐述高职药物制剂技术实验教学改革的必要性，以蓝墨云班课为载体，构建全时空、多维度的立体化实验教学模式，从前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三个方面开展教学实践，并对课堂教学效果进行客观评价。实践证明，该模式能提高学生的学习积极性、实验动手能力和实验成绩，提升实验课教学效率与质量。

关键词 蓝墨云班课;高职;药物制剂技术;立体化实验教学模式;虚拟仿真教学;智能虚拟实训仿真平台;教学资源

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）09-0122-04

1 前言

在信息化时代，学生在课堂中玩手机的现象非常普遍。無锡商务职业技术学院王靖教授等[1]以上海、无锡、南京三地六所高校不同专业、不同年级在校大学生为研究对象，调查大学生在课堂中使用手机的情况，结果表明，上课经常使用手机的占32.5%，偶尔使用的为41.3%，两项之和已达到73.8%;其中使用手机查阅课程相关资料的仅占12.6%。高校课堂成为教师与手机争夺大学生注意力的战场，而大学生课堂玩手机问题的本质是传统课堂教学模式和新时代学生学习需求之间的矛盾，这种矛盾在高职院校尤为明显，顺应时代发展对课堂教学模式进行改革，已经成为高职院校不容忽视的问题。所谓立体化教学模式，就是设置相应的教学目标或问题，利用各种教学资源如多媒体教学设备、图书资源、听说训练设备、互联网等，为学生创造良好的学习环境，以学生为中心的一种教学模式[2]。

2 高职药物制剂技术实验教学改革的必要性

药物制剂技术是高职药学专业的专业核心课程，是为培养药物制剂生产环节操作、技术人员的工作技能而开设的课程。湖南科技职业学院药学专业开设的药物制剂技术课程共128学时，其中理论、实验各64学时，由于该课程的实操性较强，实验课的教学效果直接决定了学生能否较好地掌握相关工作岗位的核心技能。本课程组前期已对该课程进行了改革，取得了一定的成效[3]，但目前在实验教学过程中还存在一些问题。

1）学生学习习惯较差。大多数学生由于学习动力不足，没有课前预习、课后复习的习惯，导致实验过程中对实验流程、细节不熟悉，实验结束后对关键点掌握不到位。

2）教学过程中缺乏师生、生生之间的互动交流。由于课时限制，大多数实验时间紧张，学生人数多，教师无法做到一对一教学，学生忙于实验，缺乏师生、生生间的交流。

3）教学模式传统、考核方法单一。采用“教师演示，学生听，学生再做”的教学模式，学生学习积极性不高;采用单一的考核方式，学生实验成绩由每个实验项目的项目考核成绩+期末实验考核成绩组成，而项目考核成绩由于教师顾不过来，大多数凭印象给分、不够客观。

4）教学用实验设备不足。实验过程会用到一些大型的制药设备，由于仪器数量有限、价格昂贵，学生没有办法充分掌握设备的使用和维护。另外，一些常见的剂型如注射剂的生产线，由于造价、场地等原因，目前学校并不具备。

本文就是为了解决高职药物制剂技术实验教学过程中的问题，创新性地以手机移动教学平台蓝墨云班课为载体，构建“线下实验实操教学+线上移动平台教学+虚拟仿真教学”为一体、“立体化教学活动、立体化教学资源、立体化教学评价”相统一的全时空、多维度立体化实验教学模式，并进行研究与实践。

3 高职药物制剂技术全时空、多维度立体化实验教学模式实践

前端分析

1）学习者特征分析。药物制剂技术课程的学习者为高职药学专业二年级学生，他们具备一定的动手能力，相较于理论课更喜欢实验课，喜欢尝试新的事物。课程开始前，对拟进行教学改革的班级采用蓝墨云班课的“投票/问卷”功能，展开课程前调查问卷。全班共45人，全部完成调查问卷，问卷结果见表1。调查结果表明，有课前预习、课后复习习惯的学生不多，学生认为最主要的原因是自控力差和学习动力不足;大部分学生认为在所学的大学课程中，教师和学生的互动不多，希望在实验课堂上可以多些游戏或活动，并且愿意借助手机APP开展学习;被调查学生最希望教师可以提供PPT、教案、视频等学习资源。

2）学习内容和目标分析。根据药物制剂技术课程标准，药物制剂技术实验课共64学时，由九个实验项目和期末的实践考核组成，其中实验项目包括常见的固体制剂、半固体制剂、液体制剂的制备。

3）立体化实验教学模式环境分析。学校具备药物制剂技术实训室、GMP模拟车间、虚拟仿真室，实验条件优越，提供了开展立体化教学模式所需要的实验、虚拟仿真条件。教师和学生均拥有智能手机，蓝墨云班课平台免费对师生开放，网络环境良好;教师具备良好的信息化教学素质，能够利用计算机和手机制作分享教学资源，这些都为立体化实验教学模式的开展提供了师生、生生实时互动的教学环境。

活动与资源设计

1）全时空、多维度立体化实验教学活动设计。本文以蓝墨云班课为载体，设计了“线下实验实操教学+线上移动平台教学+虚拟仿真教学”为一体的全时空、多维度立体化实验教学活动。课程开始前，对全班进行分组，三人一个小组，药物制剂技术实验以小组为单位进行，把整个教学活动分为三个阶段。

①课前。

线上：教师在蓝墨云班课中推送根据学习内容和目标设计的教学资源（如实验指导、课件、图片、仿真动画、视频等）、课前测试和其他预习任务;学生完成平台预习任务。

线下：教师分析学生线上预习效果，根据学生在预习中的表现调整和制定实验教案;学生完成实验预习报告，完成其他线下预习任务。

②课中。进行教学改革后，教师将课堂还给学生，部分实验由学生以组为单位讲解实验流程和注意事项、演示实验，教师补充，教师和其他组学生分别对该项目讲解小组的表现在平台中评分。为了解决某些常见剂型（如注射剂）的生产线学校不具备，已有的教学设备利用效率不高的问题，学校引入智能虚拟实训仿真平台，目前拥有口服固体制剂和小容量注射剂两个仿真模块，能够进行口服固体制剂及注射剂的生产工艺各环节虚拟仿真实训、考核，促进了实验手段的完善。每次实验中，要求学生以组为单位将本组实验成果拍成图片或将实验过程拍成小视频，上传到蓝墨云班课。

如在“软膏剂的制备”项目中，要求学生在实验过程中拍摄软膏剂的制备抖音小视频上传平台，开展教师和组间评分，要求视频中软膏剂的制备过程完整规范，学生学习热情高涨，乐在其中。

课中教学也分为线上、线下两个部分。

线上：教师对学生实验讲解、上传至平台的实验成果图片或视频进行评价、打分;学生上传实验成果图片或视频，给其他组的实验讲解、图片或视频评分。

线下：教师指导学生操作，组织学生对实验中遇到的问题展开讨论;学生完成实验讲解、实验操作、虚拟仿真实训和考核，参与讨论。

③课后。

线上：教师在蓝墨云班课中推送课后测试、拓展任务、讨论（如针对本项目实验的重难点、疑惑，本项目教学资源和活动的改进建议等展开讨论）;学生完成平台中课后测试、拓展任务、讨论。

线下：教师总结学生在课后任务中的反馈，优化教学资源和活动;学生完成实验报告，完成其他线下拓展任务。

2）全时空、多维度立体化实验教学资源设计与开发。在蓝墨云班课中按实验项目推送根据学习目标、学习者特征设计的实验指导、课件、习题、图片、仿真动画、视频等立体化教学资源。教学资源在设计时应注意趣味性、多样性、实用性：实验指导、课件应图文并茂，对实验原理和实验步骤描述通俗易懂;习题在设计时可参考执业药师、初级药师的历年真题，注意题量;制药设备组成复杂，工作原理抽象难懂，应借助图片、仿真动画、视频帮助学生在课前更直观地理解。教师利用平台跟踪学生学习教学资源的情况，根据学生的反馈，调整、优化教学资源。

教学评价设计

1）全时空、多维度立体化实验教学评价设计。本文以手机移动教学平台蓝墨云班课为载体开展立体化实验教学，学生在平台中学习教学资源、完成测试、参与讨论、完成预习或拓展任务、参与组间或组内评价，都将获得经验值，以经验值作为学习过程的量化评价指标。改革后，学生的实验成绩由九个实验项目的项目考核成绩（70%）+实践考核成绩（30%）组成，立体化实验教学实验项目考核成绩评价标准见表2。建立全时空、多维度立体化实验教学评价体系后，改变了传统教学中项目考核成绩凭印象给分的弊端，大大提高了学生的学习积极性。

2）学习活动的组织情况评定。课程结束后，通过蓝墨云班课的“投票/问卷”功能发放投票问卷，包括七个题项，从交流与互动、教学组织过程、教学效果三个维度分析学习者满意度。这七个题项都采用李克特五点量表计分，包括非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。全班共45人，全部完成调查问卷。

课程后调查问卷结果见表3。从调查结果看，调查的三个维度均值均大于3.5，表明学习者对立体化实验教学模式在交流与互动、教学组织过程、教学效果方面均较满意。其中均值最高的是交流与互动，表明学习者认为立体化实验教学模式能较大程度提高师生、生生之间的互动交流;其次是教学组织过程，表明学生对蓝墨云班课中的教学活动、资源、课程评价方式较满意，但还有优化的空间;均值最低的是教学效果，为3.77，高职院校学生由于多年来的不良学习习惯、学习基础差等原因，想要大幅度增强教学效果，还需要在教学中进一步摸索和做更多尝试。

4 高职药物制剂技术全时空、多维度立体化实验教学模式课堂教学效果的客观评价

选取湖南科技职业学院药学专业学生作为研究对象，分别设为对照班和实验班，实验班采用全时空、多维度立体化实验教学模式，对照班采用传统教学模式。课程结束后对比对照班和实验班学生的期末实验成绩，对两组的学习效果进行客观评价。对照班实验平均成绩为80.1，实验班为82.8，实验班实验成绩相较对照班有所提高，说明与传统教学模式相比，立体化实验教学模式有一定优势。

5 结语

以手机移动教学平台蓝墨云班課为载体，构建“线下实验实操教学+线上移动平台教学+虚拟仿真教学”为一体、“立体化教学活动、立体化教学资源、立体化教学评价”相统一的全时空、多维度立体化实验教学模式，对立体化教学模式的内涵有了全面和深入的理解，促进了学生良好学习习惯的养成，为实现从“以教师为中心”到“以教师为主导，学生为主体”教学理念的改变探索新的方式。通过立体化教学模式实践，对立体化教学模式进行验证和修订，改善当前传统课堂教学的不足，为信息化教学的推进探究新的模式，具有一定的实践意义。实践结果证明，立体化实验教学模式能提高学生的学习积极性、实验动手能力，提高学生药物制剂技术实验成绩，提升实验课教学效率与质量。

参考文献

[1]王靖.大学生手机依赖症与课堂质量控制分析研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2017（3）：67-71.

[2]李兵.商务英语立体化教学模式的探讨[J].中国教育学刊，2015（S1）：307-308.

[3]任娜，何蓉.浅谈高职院校《药物制剂技术》课程教学改革[J].时代教育，2013（15）：224.