诵“童真童趣” 感“夏日之美”

林琪琪

一首表现的是孩童趣事，一首展现的是景物和谐，这两首简单的小诗，离不开一个“池”字，离不开一个“夏”字，更离不开一个“趣”字。这就是统编本教材一年级下册的《古诗二首》中的《池上》《小池》。让我们一起走近夏天的小池塘，在朗读中感受童真童趣……

【设计初想】

本课的两首古诗分别为唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，描绘的都是夏天所见，前者叙事，后者写景。在设计之初要充分考虑到课标对第一学段的古诗和朗读的指导意见，结合当前的要求来教学本节课。

一、横向维度——关注单元，明确承载的重点

基于统编本教材以单元为单位的编写理念，从教学内容的横向维度看，一年级下册第六单元围绕“夏天主题”编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文，从不同的角度展现了夏日的特点，令学生感受夏天的美好。《古诗二首》描绘了夏天的人与景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》渗透了夏天的气象常识。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思，教学时要贯串整个单元，在《古诗二首》中适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用，在《要下雨了》中自主尝试运用。课文的编排适合儿童诵读和积累，但朗读应有不同的侧重点。《古诗二首》要读出节奏，并背诵积累;《荷叶圆圆》要读出情趣，并借助句式相近、段落反复的结构特点背诵;《要下雨了》要关注对话，读好问答。教学时要关注《古诗二首》在单元中承载的解词和朗读任务，调动学生的生活经验，引发学生对美好夏日的探究兴趣。

二、纵向维度——立足已学，把握引导的难点

从教学内容的纵向维度来看，一年级上册已编排《咏鹅》《江南》《画》《悯農（其二）》《古朗月行》《风》六首五言诗，《池上》应关注五言诗朗读和背诵方法的迁移;《小池》作为教材中的第一首七言诗，应关注朗读节奏的指导，本诗在原北京版教材中位于三年级下册，所以对诗中日常景物和谐相依的意境的感受，将会是本课教学的难点。同时，“夏天”主题是教材中第一次以季节编排主题，要引导学生观察、发现、感受，并重点启发学生以朗读的方式表达。

【设计思路】

设计要围绕学生的实际学习情况展开，要基于学生的知识基础和心理需求来进行设计：

一、知识基础——紧抓“识字”与“朗读”

在识字方面，学生能够借助拼音、组词等方法自主识字。依据识字前测，约75%的学生对“踪、萍、露、柔”等笔画多或不常见的字不认识，100%的学生认识“爱、角”，在教学中要有侧重地进行引导。班内有2名学生识字基础薄弱，在教学中要重点关注。在写字方面，书写时遇到复杂的生字学生容易出错，“爱、树”等结构复杂、笔画多的生字是学生的易错字，教师需要重点指导。

在朗读方面，经过一年级上学期对五言诗的学习，大部分学生掌握了正确、有节奏地朗读五言诗的方法，但这是学生第一次正式学习七言诗，需要引导学生迁移朗读节奏和背诵方法。从朗读前测看，约80%的学生能够借助汉语拼音独立朗读短小的诗，约20%的学生能够边读边想象画面，表达情感，其余学生在学习过程中需要教师重点指导朗读。

二、心理需求——看似“易”实则“难”

《池上》描绘的是顽皮小孩采莲的趣事，同是七八岁的儿童，学生与诗中描绘的“小娃”距离一下子拉近了，契合学生的心理特点和感受，这一点让学起来“易”，但是作为北方长大的孩子，几乎没有见过“采莲”和“浮萍一道开”的场景，远离学生的实际生活，让想象变“难”;《小池》看似描写的是夏天池塘里的日常景物，但“泉眼”“晴柔”等也是远离学生生活，对池、泉、流、荷和蜻蜓间“相亲相依，和谐自然”的体会也很“难”。基于以上分析，在教学中，要及时跟进多媒体和语言描述，转“难”为“易”。

同时，设计要关注一年级学生好动、爱玩、爱探索的身心发展特点，设计游戏和儿童化的语言，以学生的视角“玩”转古诗，以“诗”引发学生乐于继续探索夏天的兴趣，关注夏天的美好。

【教学目标】

1.进一步巩固认识“首、踪”等12个生字;会写“爱、尖”2个生字。

2.能正确朗读古诗，背诵古诗。（教学重点）

3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹”等词义，初知古诗大意。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。（教学难点）

【教学过程】

一、回顾《江南》，进入夏天

1.唱诵《江南》，唤起想象。

（播放已学《江南》音频）这个画面大家熟悉吗？还记得这首诗吗？

【设计意图：联系旧知，唤起学生对于夏日情景的想象。】

2.联系生活，走入夏天。

（1）刚才我们一起感受了诗中江南采莲的热闹场面，从大家的诵读声中我似乎听到了夏天采莲的欢笑声。

（2）下面就带着这种感觉进入到我们今天的学习——《池上》。（板书课题）

【设计意图：与学生的生活经验相联系，唤起对夏天的记忆，并关注其身心发展特点，与诗中的“小娃”相联系，以玩带学，引发兴趣。】

二、读中再现，童年之趣

1.想象画面。

（1）读诗题。

（2）巩固识字：上节课认识了所有生字，一起复习。

（3）比赛读：比比谁读得最正确。

（4）自由读：边读边想这首诗里有谁，在干什么。

【设计意图：结合具体语言环境，回顾、检测上节课对于生字的掌握，采取赛读形式，激发学生的识字兴趣。】

2.初知大意。

（1）分享——这是一个怎样的故事：诗中写的是谁？做了一件什么事呢？（小娃偷采莲的故事）

（2）师生接读：从你的语言表达中，能感受到这真是一个有意思的故事，让我们带着这种感觉——

①和老师配合读读看吧，小

娃——，偷采——，不解——，浮萍——

②再读读看，小娃撑小艇——

【设计意图：通过交流分享，引导学生了解古诗大意。在师生接读活动中，进一步感受古诗营造的画面。】

3.读出情趣。

（1）师生探讨主问题：这是一个怎样的小娃呢？

预设回答1：可爱、顽皮的孩子。

追问：把这种可爱、顽皮读出来吧！

预设回答2：偷东西的孩子。

追问：谁有不同意见，为什么？（“偷”却不会藏，播放动态图正面引导学生。）

（2）带着想象自由读，读出自己的感受。（顽皮、可爱）

【设计意图：通过引发学生对“小娃”形象的讨论，引导学生多元思维;通过对“偷”字的讨论，对学生的价值观进行合理引导。】

4.背诵积累。

（1）学生唱读、表演等，抒发情感。（做动作、看动画）

（2）尝试背诵。

小娃忍不住高兴地唱起来了……能背背看吗？

【设计意图：通过多媒体创设情境，带领学生读、唱、背，使学生在此过程中获得美好的情感体验。】

三、联想感知，和谐之美

池塘里除了爱玩的小娃，还有很多风景，让我们一起在读中感受。

1.读准节奏。

（1）学生自读，感受停顿。让学生自己感受七言诗的节奏，先自己判断节奏，再同桌互读。

（2）教师范读，查漏纠错。通过教师示范读，引导学生感受总结不容易察觉的“惜”“爱”“立”后的停顿。

【設计意图：《小池》是统编本教材中的第一首七言诗，教师范读指导节奏，有利于学生对新知识点的学习。】

2.感知诗意。

（1）学生自由读诗，边读边想诗中描写了哪些景物。（动笔圈画）

（2）联系生活经验想象“池、泉、流、荷、蜻蜓”等这些平日细小事物的样态，并交流分享。

【设计意图：引导学生联系已有的生活经验进行想象，渗透读诗想画的学习方法;找出诗中描写的景物，为背诵搭建支架。】

3.读出情趣。

（1）形成画面：引入多媒体，将独立的景物相联系，构建一幅小池全景动态图。

（2）想象画面，练习朗诵。相亲相依，和谐自然，杨万里把他对池塘的喜爱都融进这首诗里了。让我们再来读一读并感受一下吧！

【设计意图：通过多媒体和课本插图的及时跟进，帮助学生联系事物，感受和谐自然、相亲相依的境界，从而启发学生读出诗中描绘的美好画面，并获得初步的情感体验。】

4.背诵积累。

借助对重点景物的圈画进一步背诵积累，尝试背一背。

【设计意图：学习借助重点词背诵古诗的方法，进而准确快速背诵古诗。】

四、“尖”的探究

1.学写生字“尖”字（书写小

歌谣）：竖钩变成竖，左右两个点，横在横中线，撇捺很舒展。

2.结合会意字特点：画出“尖尖的事物”。

3.积累“尖尖的（     ）”短语。

（写字）       （画事物）        （积累）

4.学写“爱”字：爪子头，秃宝盖，小朋友，真可爱。

【设计意图：对生字的学习，经历一个由写生字到画事物，再到积累短语的探究过程，加深学生对字的理解，引发学生识字的兴趣;联系学生已有的生活经验，并在此基础上体现思维的递进，引发学生的探究兴趣。】

不同的诗人感受到夏天的不同乐趣和美好，细微的事和景色，都能这么有趣。用你善于发现的眼睛，去探究夏天的别样乐趣和美好。

五、课后延伸

作业一：推荐朗读《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》。

作业二：观察夏天的事物，交流分享。

【设计意图：将所学的方法迁移运用到相似古诗中，现学现用，拓展内容;引发学生对于夏天乐趣的探究兴趣和表达欲望。】

【教后所思】

整堂课在设计和实施过程中关注低年级学生的心理需求和知识基础，有以下特点：

首先，借助学生已有生活经验及插图等引导学生想象诗中描绘的画面，从而让学生了解诗意，感知诗情，读出情趣，进而背诵积累。其次，在学习时依据学情指导朗读，层次分明，方法到位，依据两首古诗的不同特点，确定不同、多样、具体的朗读指导方法，调动学生观察、发现、感受，并重点引导学生以朗读的方式表达。同时，关注语文核心素养的培养，重点培养学生的想象力和多元思维能力。如《池上》对于小娃形象的师生探讨，巧妙处理对“偷”字的理解，让学生感知此“偷”非彼“偷”，在无形之中发挥语文学科的育人优势，培养思维的“开阔性”。除此之外，设置问题让学生去猜想和推断，培养学生的发散思维能力。最后，探究性学习活动的设计，有利于学生立体全面地掌握知识，如课后探究性作业设计等。

但是，在想象朗读的环节，对学生理解古诗的程度把握不准，不能清楚判断如何教、如何学。可尝试课前让学生绘制古诗营造的画面，前测学生对古诗的理解程度。课上还可选取典型图画一同欣赏、分析，拉近学生与画面的距离，边读边想象画面的引导将会更自然。

《池上》中的童真童趣，《小池》里的和谐之美，都将我们带入夏天，在读中徜徉，在诵中感受。让我们与古诗为伴，与自然相约，感受字里行间的无穷魅力。

（作者单位：北京亦庄实验

小学）

责任编辑    宋园弟