专门用途英语学习对发展大学生思维能力的作用

董广钧

(安徽电子信息职业技术学院 英语教研室，安徽 蚌埠 233030)

“加强大学生能力培养，教会他们动手动脑……”已列为《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》的重要目标之一。对大学生的能力培养已经被提升到了中国政府发展与改革高等教育的战略高度。实际上，各种动手动脑能力的培养归根结底都离不开大学生的思维能力培养。思维和语言互相影响是肯定的[1]。为了适应国家或地方经济建设对技能型专门人才的迫切需要，英语教学必须摆脱单纯的语言课程的束缚，成为培养和提高大学生思维能力的教育课程。

结合英语语言特点和教学实践，探讨专门用途英语学习在培养与发展大学生信息概括能力、信息转换能力和批判性思维能力、解决问题能力、对比与分析能力等方面所起的积极作用。

思维能力是各类人才应该具备的基本能力之一，是指人通过大脑分析、综合、判断、推理进而全面深刻认识事物及现象的能力。学生在语言学习过程中，通过分析、比较、概括、综合、具体化、系统化等手段，加工处理感性材料、上升为理性认识并最终解决实际问题的过程。《21世纪外语学习标准》中美国政府制定的一系列强制性规定，强调在外语课堂教学中思维能力是教学的重要内容之一，强调外语教师和其他所有学科的教师一样，在语言学习过程中注重发展学生严谨的思维能力，比如，观察、记忆、比较、归纳、综合分析、评价及解决问题等的能力[2]。该要求对于专门用途英语(English for specific purposes，简称ESP)教育教学有一定的启示。在课堂教学中如何实现这一目标，Niu等[3]研究认为，课堂教学干预均取得了一定的效果。人的思维能力具有可教性，通过教育可以改善和提高。

1 专门用途英语学习对学生思维能力的提升

1.1 信息概括能力

学生如果希望自己能够胜任专业学习或研究的话，必须掌握阅读英语专业文献、获取主旨大意的本领。朱智贤等[4]认为，信息概括具有两个特征，其一是在思想上将具有某些共同特征的许多事物结合起来，其二是将某种事物已经分出来的一般的、共同的属性和特征结合起来。信息概括能力就是对各种信息的本质特征进行综合和归纳总结。阅读文献时，需要强调语篇模式、抓住主题句。ESP中科技文章的逻辑性非常强，显著的特点是作者在叙述时围绕主题句或是某些关键词展开，这些主题句要么是问题的结论，要么是所述问题的关键点，作者通常采用演绎或归纳的方法进行论述，思路明显。学生在学习中要学会抓住主题句或关键词，段落主旨大意基本上就清晰明了。同时还可以注意到，有些关键词句甚至就是文章中各个部分的小标题。将这些小标题连在一起，整篇文章的主旨大意一目了然。这些小标题，如同电子邮件中拟定的Subject一样，可以看作是主题句的异化，更可以看作是对主题句的精加工。面对信息社会的迅猛发展，人们需要省时高效而快速读取各类科普文章的重要信息，所以ESP学习中，学生需要加强阅读量进而训练信息概括能力，对提高阅读效率具有积极意义。信息概括能力对于学生日后工作中阅读文献及各种说明书大有裨益。

1.2 信息转换能力

信息转换能力在语言实践中扮演着重要角色。ESP中的专业文献、书籍，突出的特点是大量借助图表、结构图或公式进行讨论、说明或者精辟总结，这些内容也是作者讨论的核心点。信息转换表现为学生要将这些公式、结构图、图表等非文字信息进行口头或书面陈述汇报、演示或讨论。教师可以根据篇章内容提供的不同图形，要求学生在图上划出篇章图形所述内容，之后要求学生根据自己的理解口头陈述。学生需要以有序的方式、条理清晰地对其具体细节进行逐条描述和解释。在信息转换过程中，学生的记忆能力也能够得到很好地提高。当然在信息转换过程中还要强调主题句统领主题的重要性。

学生在撰写摘要时，需要大量引用文献中的句子或段落，学术规范的相关条例中又明确规定不允许大量引用原文，所以学生必须学会paraphrasing改写，将所需要引用的文献进行重新组织加工，用自己的语言加以表述，做到合理引用。从词汇的替换、短语的替换到句法结构、表达方式的转换，学会应用各种转换方法来改写所要引用句子的能力。信息转换思维能力因学习这种实用性和针对性较强的paraphrasing skills而迅速提高，真正达到了“学用结合、学以致用”的效果[5]。

信息转换需要多种思维能力参与，尤其是记忆能力，需要借助记忆能力进行信息转换。ESP学习中加强这方面的训练有助于促进学生信息转换能力和记忆能力的提高。随着“一带一路”的推广，毕业生将有更多的机会参与建设，信息转换能力有助于他们在国际论坛或会议中更积极的与他人沟通与交流。

1.3 批判性思维能力

批判性思维能力是思维能力的又一重要组成部分，也是一种良好的反思性思维，具有怀疑、分析和批判的本质特征。提高学生的信息鉴别能力和价值评判能力，以及树立社会主义核心价值观，都要求加大培养批判性思维，使其在数字化和多元化时代能够坚定地理性地追求真理、弘扬真理[6]。

在数字化、自媒体时代，海量的新知识、新信息中充满了各种问题或疑问，需要学生做出分析、判断、选择和决定，如果不懂得如何判断各种媒体宣传和专家提供的新知识、新信息的真伪和质疑其可靠性，无法正确了解信息反映的真正意图的话，就会丧失驾驭信息的能力，就无法准确认识事物的本质，无法在激烈的竞争中保持清醒的头脑、做出正确的判断。如果能够很好地搜寻证据，掌握比较全面的信息，不做超出事实的判断，而且愿意听取不同观点并校正自己观点、并作一番基于理性的推理(reasoning)和基于证据(evidence)的思考以减少思想上或行动上犯错误的可能性的话，则有利于培养批判性思维能力[7]。

大学生需要学习辨析和评判不同文献来源或者不同媒体宣传的同一信息的真伪和可信度、推断和分析作者意图和态度或是言外之意等，教师挑选出ESP中反映不同思想、观点和态度的文章放在一起让学生联想、分析、讨论，激发学生积极思考、深层思考，是一种思维方式和思维技巧的精粹。在思考质疑已有的思想、观点或是结论的基础上，学生可以较准确、深刻而全面地透过事物现象认清事物本质[8]。董毓[9]认为，借鉴国外培养批判思维的经验，除了对学生进行专门的思维训练之外，可以让学生参加科研项目或参加相关论坛等方式进行，或是通过课堂教学的方式对学生的批判性思维能力加以培养。

在ESP学习中，将学生分组、根据主题展开讨论他们感兴趣的、可以探索的问题，选择真实的、具有开放性而又有争议性的文章、并且需要进行大量阅读和参考相关文献、引用他人观点来支撑自己观点的问题供学生探讨。要求学生结合社会现象与个人经历，去挑战和质疑文中观点、甚至质疑和挑战文章反映的人生观和价值观。在这一过程中，教师可以给学生提供某些“支架”帮助，比如给学生列出不同的理论框架、或是不同的研究方法、不同的文化视角，供学生讨论所要探究的观点和结论是否站得住脚，提醒他们从多角度、多层面寻找、发现、验证它们之间的区别与联系，阐述自己的观点。

学生在比较信息的来源渠道时，可能得出的结论或领悟的知识点深度、广度都有不足，但是只要他们愿意思考、学会思考而且能够主动思考，思维的能动性被调动起来的话，就有利于批判性思维能力的培养。这种思维能力不仅终身难忘，而且在今后的学习中能够举一反三[10]，进而成为一种行为习惯。Kong等[11]研究认为，在大学阶段，如果学生学会适度挑战权威、适度挑战学术内容和开展具有一定深度、广度的认知互动将是提高英语水平的关键。这种基于问题，思考、质疑而作出明确判断的学习方法，不但提高学生语言技能，拓展学生知识面，而且对发展学生批判性思维能力具有重要意义。

1.4 解决问题能力

美国学者斯腾伯格[12]认为，最适合思维的教学，是基于以思维为基础的问答策略。教学问题的设计中，教师对于口头和书面问题的精心设计是发展思维的最有效手段。不提供现成答案的、开放的、需要学生运用个人或集体智慧积极主动参与才能够回答的问题，很多这样的问题就是发展学生思维技能的好问题。

郭宝仙等[13]认为，许多国外教科书为了激发学生的积极思维、发展学生的语言交际能力，教科书编写者都设计了众多解决日常生活中真实问题的活动。ESP教师可以加以借鉴，通过个人或集体智慧，以开放性问题对教材内容进行拓展或是再次改编，将教材上的简单陈述性问题改编为开放性问题，促进学生积极思维、进而解决问题。杜威认为，思维是由“难题和疑问”引发的。学习者“手头掌握的数据不会提供解决方案，它们仅仅能够给人启示”[14]。而正是由于需要获取解决问题的方案，才维持和引导着问题解决思维的整个过程。

1.5 比较和分析能力

学习语言的过程就是不断比较和分析语言现象的过程，比较和分析可以促使学生了解语言使用的环境和语言表述方式，了解语言的具体形式以及语言是如何体现科技知识的客观性与科学性。通过ESP的学习，学生如果能对语言现象、语言结构和用法以及语言表述方式进行恰当地、时宜地分析和比较，那么他们的英语学习效率能够得到提高，比较和分析的能力也能得到提高[15]。

虽然语言现象繁多复杂，差异巨大，但是不同的句子结构都有各自存在的理据、有各自存在的语言规则、语用规则，有各自不同的表述方式。ESP学习中，学生需要学习掌握这些句子结构上的差异，了解差异可以帮助他们努力避免出现基于主观性或个人行为的表述形式。比如,“测试电阻”，如果回答为“We test the resistance”，虽然符合语法，但不符合科技英语常见的避免主观性的表述，应纠正学生回答为“The resistance is tested”。

从句子表面上看，第二个句子是第一个句子的被动语态形式，两个句子在意思表达上没有多大的差别。事实上，ESP中的科技文章有一个显著特点，即论述者更关心事实本身，而不是从事这些工作的人，所以在意思表达上努力避免出现基于主观性或个人行为的表述形式，尽量采用一种非个人化的语言表述形式，目的就是力求体现科技知识的客观性与科学性。实现这一表述方式，除了尽量采用仪器仪表读数、有依据的数字等表述外，在语言结构上还经常采用“被动语态”和“祈使句”这类更具客观性的句子结构。再如，“现在我们在电容上串联一个电感”，指导学生不写成“We now add an inductance in series with the capacitance”，而写成祈使句“Now add an inductance in series with the capacitance”。使用祈使句同样给人一种非个人化与非主观行为的印象，使表达更具有客观性。

比较和分析不同语言现象的不同表达形式，不是让学生养成死抠语法的习惯，而是让学生掌握科技英语在表达上具有客观性和科学性的特点，其间接目的就是发展学生的分析和比较的能力。

2 结语

不同学科从不同角度促进学生思维能力的发展。就ESP而言，需要结合语言本身的特点来发展学生的思维能力。语言与思维关系密切，相辅相承,语言的学习和使用能够丰富思维方式，进一步拓展思维的发展。Waters[16]研究指出，在很多情况下，促进学习者思维能力的发展是通过英语课堂教学中的活动而实现的。ESP学习是发展学生思维能力的有效途径，是其课程目标的重要组成部分。