基于情境教学的小学语文阅读能力培养

梅霞

摘 要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它直接影响着学生理解能力的高低，同时还对提升语文教学质量具有直接作用。在教学中培养学生良好的阅读习惯可以使学生以后更好的发展，因此教师在实际语文教学中必须重视培养学生的阅读能力，利用多样化的教学模式将学生的阅读能力有效提升上去。而情境教学在阅读教学中取得了非常好的教学效果，它能够有效激发学生主动阅读的积极性，调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生更好的理解所学知识。

关键词：情境教学;小学语文;阅读能力培养

引言

语文阅读不但有利于培养小学生的阅读思维，而且也有利于提高小学生的语言表达能力，阅读教学作为小学语文教学中的一门基础性学科，它给学生带来的益处无疑是数不胜数，为了有效增强学生的语文阅读能力，小学教师在语文阅读教学中应在充分结合阅读内容的基础上，进而为学生构建与之相应的教学情境，力图通过情境教学激发学生的阅读兴趣，让学生在情景相融之中循序渐进的提高自身的阅读能力。

1将情境教学法融入小学语文阅读教学的重要性

所谓情境教学即教师通过对教学内容的通篇掌握，有针对性的进行相应情境构建，并在设定情境的同时合理、恰当的融入情感，进而有效地展开教学。情境教学法就是将教学内容和生活实际紧密地联结起来，尽可能的让学生体会到“身临其境”的感觉。不过从当前小学语文阅读教学现状来看，其发展进程貌似也并非十分理想，处于小学阶段的学生，受孩童先天因素影响，小学生的好奇心与求知欲普遍要远高于成年人，而在“互联网+”时代不断盛行的当前，滋生了许多需要人们去直接或间接接触和处理的新闻和讯息，这对于人们的信息处理能力、信息分析能力以及阅读理解能力都是一个巨大的考验。现阶段，在小学语文阅读教学过程中，普遍存在着教学目标模糊不清、教学理念和模式过于陈旧、教学方法缺乏创新的问题，当前的小学语文阅读教学尚不符合新课程改革对其发展的具体要求，教师授予学生的知识内容也多不符合学生当前的具体实际情况，且教师制定的教学目标也没有严格遵照教学实际内容和教学任务以及学生的学习状况来设计，这就直接影响了学生对阅读教学的感官，此外，在课堂教学中教师仍延续着传统教学模式“师为主，生为辅”的固守教学理念，教师普遍认为课堂教学的真理即掌控学生的思维意识，学生只有被动的接受知识，并认真的附和教师的教学，方能有效地促进学生的阅读发展，这种错误且刻板的教学理念严重影响了学生独立思考能力的培养。基于此，为了更有力的促进小学语文阅读教学的实效性，教师应尝试将情境教学法合理的应用到语文阅读教学中去，让学生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知识内涵和情感深意，并在教师的积极组织下于情境中开展角色扮演活动，以进一步深化学生对文章大意的理解与掌握，从而充分的调动学生的阅读积极性和主动性，增强学生的阅读兴趣，最大限度的提高学生的阅读能力。

2将情境教学法融入小学语文阅读教学的有效措施

随着新课程改革的不断推进以及情境教学法的有机融合，有效地弥补并完善了传统小学语文阅读教学中的不足和缺憾，基于此，将情境教学法融入小学语文阅读教学的有效措施具体如下：①丰富学生的想象力。小学生大多受年龄影响，其本身便具备着丰富的好奇心和对万事万物的想象力与求知欲，情境教学法主要是在阅读内容的基础上为学生构建一个与之相应的特殊意境，学生在寄情于意境的同时，也能够随着教师的巧妙引导渐渐激发自己的想象能力，继而不断加深学生对阅读内容的记忆深度，以便逐渐引起学生与文章思想的共鸣，实现小学语文阅读的教学目的。例如：在讲解《用冰取火》一文时，教师可以利用一个巧妙的问题进而逐渐引导学生展开联想，如：“大家相信冰可以点燃火苗吗？”众所周知，冰与火是两两对立的关系，一个冷若冰霜，一个热情洋溢，那么究竟要如何利用冰点燃火苗呢？此处教师为学生设定一个悬念，待学生进入到天马行空的联想世界时，教师再合理的利用多媒体向学生展示南极洲的实际天气状况，并同时提及：曾有一名探险人员就在南极洲这样一个极其恶劣的天气里实现了用冰取火这一看似不可能完成的事情。教师要通过这样一个话题间接激发学生的学习兴趣，而后再自然的过渡到《用冰取火》的阅读教学中，引导学生仔细探究文章找寻答案，在课程的临界处，教师可以适当的向学生提出一些与“用冰取火”相类似的论题，积极鼓励学生按照本节课的探究思路尝试解决这些问题，并要求学生利用自己的想象力再提出一些与之相类似的论题，如此一来，不但有效地促进了学生阅读能力的提高，而且也进一步拓宽了学生的想象空间;②激发学生的阅读学习兴趣。在大多数人的固有印象里，情境教学法只能按照具体的教学内容展开设定，然而事实却不止这一点，教师还可以将教学内容与生活实际相结合，有依据的为学生创建相应的生活情境，这种情境教学法主要是利用学生周边喜闻乐见的生活事迹，通过这些事迹与教学内容的贴近、融合，进而逐渐引发学生的共鸣，并在教师的有效引导下，促使学生能在潜移默化之中充分激发自己的阅读学习兴趣，发展自己的阅读能力。例如：在讲解《妈妈的葡萄》一文时，教师可以选用《世上只有妈妈好》这首歌曲作为正文的引入，并随着歌曲的播放也带领学生一起跟唱，有效地调动课堂氛围，降低学生的学习压力，初步引发学生的情感共鸣，随后教师可再组织学生分享一下妈妈为自己做过的事情，以此来勾起学生与妈妈间的母子回忆，循序渐进的创设生活情境，接下来在教师的指导之下，要求学生带有感情的进行文章阅读，而后教师再逐一的带领学生对文章展开详细地分析，让学生在这充满温馨的情境之中，能够有效地体悟到妈妈对自己的爱，在课程的尾声，教师要牢牢地抓住学生的情感共鸣点，进一步引导学生要做一名懂得知恩图报、孝顺妈妈的孩子，并给学生提出今日回家之后要为妈妈做一件力所能及的事情，如：为妈妈洗脚、帮妈妈摘菜等，同时教师还可以在班级范围内举办一个“今天你帮妈妈做事了吗？”的活动，要求学生每天都要将自己爱妈妈的行动记录在册，并于每周一进行一次活动评选，这种教学方式不但有效地实现了阅读教学的价值和效率，而且长此以往下去，也有利于进一步深化母子间的情感。

结语

综上所述，情境教学法能够最大限度的实现小学语文阅读教学的优势价值，它既能够有效地提高语文阅读教学的实效性，促进教师和学生在阅读教学和閱读学习上的个性化发展，又有利于充分激发学生的阅读兴趣，积极调动课堂氛围，进而提高学生的阅读技能。

参考文献

[1] 窦爱云.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017，（17）.90.

[2] 孟娟.如何在语文教学中利用情境教学提升学生阅读能力[J].学周刊.2020，（25）.53-54.