利用文本特点解读设计有效的阅读活动

解慧

摘 要：阅读教学策略的选择要“因文而异”。不同文本特点的文章有自己的结构框架和语言特点，因此，所采用的阅读策略也应该是不同的。作为一名高中英语教师，一定要做到认真研读教材、深挖课本，根据不同体裁和题材的文章、根据学生的知识水平灵活采用不同的教授阅读的策略和方法。

关键词：文本特点;阅读策略;案例

阅读教学是高中英语课堂教学中的重头戏，但是想上好一堂阅讀课往往是看起来容易、做起来难。当然，随着教学理念和教学方法的更新，阅读课无论是在模式上还是策略上都有了很大的改善，但还是存在各种问题，如：有些教师把阅读课的重心放在逐字逐句翻译句子、词汇和分析句子结构上，忽略了篇章结构的整体性;几乎每堂课都是按照分段—找段落大意—回答问题的模式进行，很少考虑文本的体裁特点，更谈不上根据文本特点设计合适的阅读环节和任务;阅读活动缺乏针对性，不能有效训练学生的语言能力和思维能力。根本原因在于教师备课时不充分、不全面，对文本的解读不到位。高中英语阅读篇目体裁多种多样，那么如何才能根据不同体裁的文章合理设计阅读课教学呢？首先我们先从文本特点的概念来谈起。

文本特点包括文章的题材和体裁，如：此篇文章是科普类、艺术类、文学类、戏剧类，是书信、日记、采访、对话还是广告等。文本特点还包括文本的主题和语言类型。因此，教师在设计阅读环节时，应充分根据文本特点来设计有效的阅读策略。目前，高中英语课本中选择的篇章体裁涵盖广泛，有说明文、记叙文、议论文和科普文等，涉及的题材也是多样化。那么，如何根据不同的体裁和题材设计有效的阅读策略呢？下面笔者就以人教版必修2第2单元的阅读篇目An Interview 和必修3第4单元How Life Began On the Earth为例来阐述如何根据文本特点设计阅读任务。

人教版必修2第2单元的阅读篇目An Interview的主题语境是奥运会，是一名来自两千年前的希腊作家对2008年奥运会志愿者的采访。通过对这篇文章的学习，让学生能够概括归纳出古代奥运会和现代奥运会的相同点与不同点，使学生体会奥运精髓，热爱运动。那么，首先就要向学生渗透访谈这一类型文章的写作特点和语言特点。

访谈是针对某个特定的人、事或问题对专家或知情者进行访问，通过让他们回答问题得到所需信息并且运用谈话纪实进行记录或报道的一种文章。它主要包括3个要素：采访者、知情者（专家）以及现场。

阅读此种类型的文章，可以从以下4个步骤着手：

1.通读文章，把握采访背景，包括事情发生的背景、采访者与被采访者的身份、话题的重要内容以及采访进程等。

2.将采访者和被采访者的问题及答案分开阅读，把握主要内容。

3.重点精读采访者的问题核心点和被采访者的答案核心点以便深入研究。

4.概括、整合采访的大意。

因此，根据采访这一类文本的特点笔者设计了以下阅读环节。

Step 1 Lead-in

Ss see a picture about different kinds of sports to introduce the topic-Olympic Games.

——创设情境，引出本单元的话题。

Step 2 Pre-reading

From the title of the unit， we know it is about Olympic Games. Why the passage is titled An Interview？

——通过提问单元标题和阅读篇章标题的不同，激发学生的思维冲突，引起兴趣。

Step 3 Reading

Skimming

Skim paragraph 1 and the pictures on the right to get the theme of the interview.

——让学生略读第一段和两幅图片，获取此篇采访的主题以及采访者和被采访者的身份。

Only read the questions from Pausanias and try to get the focus of the passage.

——让学生先略读采访者的问题，抓住问题的重点，了解到这篇文章是关于古代和现代奥运会的相同点和不同点。

Careful-reading

Read the answers carefully and summarize the similarities and differences between ancient and modern Olympics.

——引导学生运用找读的技巧去阅读被采访者的答案，从而回答古代与现代奥运会的具体相同点和不同点这一细节信息。

Step 4 Post-reading

1.Show a picture of students from our school who have won the prizes in the Skiing Competitions. If you were an interviewer to interview one of the students， what sort of questions would you prepare？

——学生以小组为单位运用今天学习的有关采访这一题材的相关知识和框架结构自己设计一个采访活动，达到学以致用的目的。

2.Watch a short video and have a discussion in your group about the significance of hosting Olympic Games.

——引导学生体会奥运的意义：促进人的身心发展、维护人与自然的和谐，构建美好世界。此环节完成本堂课情感目标的升华。

本堂课做到了根据文本特点设计教学任务，达到了高效、预计的阅读效果。

必修3第4单元的话题是天文学。第一篇阅读材料是一篇科普说明文，主要讲解了地球上生命的起源和发展过程，是按时间顺序写的。学生在学习完此篇文章后能够按照时间顺序通过思维导图的形式或者复述的形式闡述地球上生命的发展过程。在设计此篇文章的阅读环节之前，我们要先指导学生熟悉科普说明文的文本特点。科普说明文的写作目的在于介绍一种科学现象或科学知识，一般一篇科普说明文只介绍一种，科普说明文会用通俗易懂、简单明了的语言进行说明和介绍。要了解科普说明文需要从以下几点入手：

1.说明方法：说明事物的特征和发展过程的方法。如：作比较、下定义、举例子、列数据等。

2.说明顺序：说明事物特点所使用的条理性步骤，如：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。一篇说明文可以使用一种顺序，也可以使用多种顺序。

3.说明结构：文章的大体框架。大部分说明文采用的都是总—分—总式。除此之外，还有总分式、分总式、并列式、递进式等。

对于此类文本特点的文章，我们一般采用的阅读方法是：

1.阅读标题：一般标题就是文章的主要内容。

2.弄清思路：弄清此篇文章的组织顺序，采用的说明方法和常见结构。

3.从句子和段落中找出描写事物特征的词，要始终不忘重点看开头和结尾，中心句和关键句，中间部分也要做大致浏览，从而总结概括事物的主要特征。

了解了科普说明文的文本特点，可以对本堂阅读课做如下设计：

Step 1 Lead-in

Show a picture about the planets in our solar system.

——导入部分开门见山，直抓眼球。

Step 2 Pre-reading

1.According to the title and the picture， predict the main idea of the passage.

Main idea：How life began on the earth？

——根据文章的标题How life began on the earth里的关键词how可以引导学生预测本文的主要大意就是关于地球的起源。

2.What is the type of the writing？What order is the passage organized？

Science exposition;time order

——根据文章标题和第二幅图片教师可以引导学生得出以下结论：此篇文章是一篇科普说明文，是按时间顺序展开的。那么，科普说明文的结构特点是什么呢？是按总—分—总的顺序写的，一般分为3个部分：介绍、主体结构和结论，那么这篇文章是按这个结构进行的吗？

Step 3 While-reading

Skimming

Read the passage quickly and get the main ideas of each paragraph.

Careful-reading（three tasks are available according to the English level of the students）.

a.Read the passage carefully in 7 mins and draw a mind map of the development of life.

b.Read the passage and try to retell the passage in time order.

c.Put the order of development of life into a time line.

Step 4 Post-reading

Read and think：What can we get from the last sentence of the last paragraph？

——读后部分做到了围绕此篇阅读材料带领学生去体验丰富的语言交际活动，从而提高其口语和思维能力。

阅读教学策略的选择要“因文而异”。不同文本特点的文章有自己的结构框架和语言特点，所采用的阅读策略也应该是不同的。所以，在开展阅读的教学过程中，教师针对不同体裁的文章应首先确定本节阅读课的教学任务。根据教学任务有目的地指导学生熟悉和掌握各种体裁的文本的阅读模式和技巧，就能使学生在读前增强自信心，在读中能很快把握文本的结构和模式，做到快速、准确地获取重要信息，在读后能自己创作出此种体裁的丰富多彩的语篇。

然而，要做到熟练的文本解读不是一蹴而就的，这就对教师提出了更高的要求，教师一定要在备课时做到认真分析教材、深挖课本、根据不同体裁和题材的文章、根据学生的知识水平认真思考探索，才能灵活采用不同的教学策略和方法，从而通过课堂教学全方位地提高学生的语言能力、思维能力和跨文化交际的能力。另外，阅读课还应围绕阅读材料做到基于文本，超越文本，根据每堂阅读课的文本特点和话题任务，教师可精心设计一些更高层次的英语体验活动，把阅读与口语训练、写作表达、听力练习以及词汇运用等课型灵活整合起来，在更大程度上提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]马纪阳.英语教师跨学科教学能力的提升策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（8）.

[2]王跃敏.高中新课标理念下英语阅读技能活动的理念与设计[J].新课程导学，2014（9）.

编辑 李建军