逆向思维教学法在高中生物复习课中的应用初探

刘清

摘 要：在高中教学过程中，通常要求学生形成自己独特的思维，从而提高解决问题的效率。思维的形成分为两类，一类是正向，另一类则是逆向。正向的思考方式能够引导高中生结合现有的知识，对可能出现的结果或规律进行分析。逆向的思考则是根据结论推导可能出现的问题。在高三复习的关键阶段，需要班级成员不断打破常规，形成个人完整的知识体系。为了能够引导高中生主动思考，老师可以在课上主动培养班级成员的逆向思考能力，最终提升复习的效率。

关键词：逆向思维教学;高中生物;复习课;应用

生物这门学科涉及的知识与人类的生活息息相关。但是进入高三阶段，高中生的注意力明显难以集中，面对教师提出的问题也很难主动思考，逐渐对课上的提问失去了兴趣，难以达到原定的复习标准。为了能够保证复习工作的顺利开展，教师利用已知的结果请学生推导出现象背后的原理，并思考自己面对这样的结果会如何提问，通过这样的授课形式，呈现出不一样的课堂效果，最终完成原定的复习目标。

一、逆向思维可以呈现出不同的课堂效果

高三的学生正处在学习的疲惫期，在复习阶段，大部分学生认为自己已经掌握了这些知识，在复习的时候不需要太过用心，知道每一单元的重点即可。由于生物需要背诵的内容较多，不同章节之间的联系也较为紧密，为了能够帮助学生形成完整的知识结构，教师需要改变传统的复习方式，通过重视逆向思维的发展提高班级成员的学习兴趣。例如在回顾“细胞的分裂”这一章节时，教师先将分裂的三种类型在黑板上标注出来：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。在这三种分裂方式中，以无丝分裂和有丝分裂最为常见，之后请学生自己总结出在这两种分裂方式中细胞核和细胞质中的某些成分发生了怎样的变化，在形态和数量上进行详细的说明。通过这样的复习方式能够激发起学生的好胜心，他们希望能够凭借对知识的掌握总结出标准答案。教师引导学生逆向推导这三种分裂方式的形态变化和出现的原因，之后再结合细胞的死亡总结出细胞凋亡与细胞死亡的区别，从而在不同的形式中完成这部分内容的回顾[1]。

二、逆向思维能直观地展示机制发生的原理

在我们人体中存在多种调控机制，它们相互配合和协调，调控人体中出现的各种不适应的反应。在高中阶段提升青少年的综合能力也是复习阶段的重要任务。例如在回顾“神经与体液调节”这部分内容时，传统的授课方式会先介绍神经体液调节的概念，之后是讲解调节的路径，最后是调节过后的结果。但是在考试的时候出题人并不会这样提问，他们提问的方式是通过最后的现象思考在人体中出现了哪些调控方式。这样就体现出了反向思考的重要性。在复习多种调控的机制时，教师首先提问：某一天你吃的食物稍咸，你会出现怎样的反应？此时你的机体又是怎样调控的？这样的问题能够带动班级成员反向思考，他们会想到，食物过咸首先会喝水，或者排尿量减少，出现这类现象的原因在于神经和体液共同调控。有了这样的思路，班级成员能够回想起有关人体调节的不同形式和路径，在实际的例题演练中完成知识的应用。通过反向思考方式，学生能够更直观地了解现象发生的机理，以及感受到这种授课方式带来的巨大进步，使他们开始习惯用这样的方式回顾之前的内容，并锻炼自己的思维[2]。

三、帮助班级成员理清实验思路

在生物这门课程的复习阶段需要理论教学与实际动手操作相结合。由于课时的限制，教师很少在复习阶段带领学生到实验室完成相关的练习，有些理论知识和操作步驟仅靠教师的解说学生是没有办法理解的。为此，教师可以带领班级成员到实验室中，通过培养逆向思维完成实验的教学工作。例如在叶绿素的提取过程中用到了纸层析技术，学生对于色素出现的不同位置可能不太理解，因此教师决定先让他们按照教材中的实验步骤完成实验，在得到正确的结论后反推操作过程中的原理。其中最重要的原理是相似相吸附，在极性较大的溶剂中极性小的物质先析出，从而得出实验结果[3]。在实际的动手操作中能够引导班级成员根据结果和步骤推导出原理，从而加深他们对实验原理的理解，理清实验目的，最终落实逆向思维的教学方法。

四、完善推导的具体过程

思维的形成需要学生主动思考和推导相关的知识。如果学生在高中没有养成良好的学习习惯是很难形成完整的思路的。为了能够鼓励班级成员主动思考，教师可以引导学生养成主动思考的习惯。例如在回顾“孟德尔遗传定律”这部分内容时，学生对于基因组成比这部分内容并不熟悉，他们没有掌握推导的规律，很多情况下不知道该从哪里入手。在面对这种类型题时首先要充分理解遗传规律;之后按照题目中给出的分离比反推出它的遗传基因，在得出遗传基因后正向思考，分析能否推导出题干中的分离比。这一类型的题目考查了高中生的逆向思维，教师在习题的讲解中应该格外重视这部分习题的练习。

逆向思维的形成需要教师在课堂中对学生进行引导，使学生掌握思考问题的关键点。本文提供了不同的逆向思维教学方法，教师需要根据实际的教学对象选择最为有效的授课方式，从而在这样的授课形式中促进高中生逆向思维的形成。

参考文献：

[1]卜丽君.高中生物教学中建构生命观念的实践研究[D].广州：广州大学，2019.

[2]张悦.高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D].延安：延安大学，2019.

[3]惠小红.概念构建在高中生物课堂教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2019.

编辑 李 争