思维导图与高中信息技术有效教学探究

黄建高

摘 要：高中信息技术课程活动性相对较强，深受高中生喜爱。但是纵观当前高中信息技术课程教学，课时量占比较少，但教学内容相对较多，进而导致课程教学效果不佳。思维导图是一种新兴学习工具，将其应用于高中信息技术课程教学，可有效解决这一问题，进而优化课堂结构，达成课程教学目标。阐述如何将思维导图融入高中信息技术课程教学，提高教学的有效性，为教育工作者提供一些借鉴。

关键词：思维导图;高中信息技术;有效教学

思维导图简单来说就是以可视化、具体化的方式，将脑海中放射性的思维概念表现出来。它是一种较为有效的图形技术，可有效激发人们大脑潜力，可以应用于人们生活及学习中的多个方面，对于清晰思维方式、提升学习能力有着极为明显的作用。在新课改背景下，信息技术教师应当根据学生情况创新自身教学方式，实现教学内容与思维导图的深度融合，通过思维导图的应用帮助学生梳理学习脉络，完成框架构建，进而简化学生的学习难度，提高学生的学习效率。

一、思维导图的作用

相较于其他教学方式而言，思维导图教学可实现符号、图像内容的统一整合，进而有效培养学生的思维能力，激发学生的内在潜力。而思维导图的应用优势，主要表现为以下两个方面。

（一）特殊性

思维导图的应用可以将学生的左右脑同时调动起来，帮助学生形成记忆链接，进而有效激发学生大脑潜能。与其他学习方式相比，“全脑思维”就是思维导图特殊性的直接体现，涉及内容主要包括：图像、颜色、想象、数字、逻辑等。通过了解大致学习内容，学生可以根据自身情况完成合理思维导图的绘制，进而提升知识掌握速度，提高学习效率。

（二）互动性

对比其他教学方式而言，思维导图需要师生、生生互动才能完成知识学习，在应用思维导图后，有效拉近了师生距离，增加了师生沟通频率，教师对于学生在整个学习过程中遇到的问题以及想法也有了深入了解，可以帮助学生对一些重难点问题进行针对性分析。就学生而言，思维导图的应用可有效激发学生的想象力、创造力，使学生积极自主地完成知识学习。

二、高中信息技术课程理念及有效教学实现途径

（一）高中信息技术课程理念分析

1.高中信息技术课程理念

《普通高中信息技术课程标准》中提及：信息技术学科的核心素养主要分为以下四个方面：（1）数字化学习与创新;（2）信息意识;（3）计算思维;（4）信息责任。其中，数字化学习与创新，简单来说就是以信息化手段为依托完成相关知识的创新与学习;信息意识指的是学生在面对信息时，能否在较短时间内进行信息的有效提取，并能够及时分辨当前信息真实性;计算思维顾名思义就是要利用计算机进行计算，进而得出问题解决方案。信息责任指的是在信息技术课程中学生文化修养、道德规范等相关责任。从本质上来看，新课程标准所提出的教学目标，是要全面提升高中生的信息素养，并对核心素养培养范围进行了明确的界定。

2.有效教学概念

有效教学简单来说就是教师以教学活动客观规律为依据，在尽可能短的时间内取得较高教学质量。有效教学包括以下三个方面：（1）有效果。简单来说就是最终教学效果可以达到最初教学目标要求。（2）有效率。与其他专业相比，教学活动有效率简单来说就是教师预先的备课时间、备课内容等教学投入与最终教学效果之间的比值。（3）有效益。就是可得到一定的教学活动效益。在新课标要求下，现代有效教学更侧重社会性，强调以生为本，是个体价值的直接体现。

（二）高中信息技术有效教学

高中信息技术有效教学，简单来说就是在高中信息技术课程教学中，提高教学效果、效率及效益，提升学生的信息素养，培养解决问题的能力。作为新时期的教师，传统教学方式早已不适用于当代课堂教学。在实际课堂教学中，教师应当更新自身教学理念，明确学生在课堂教学中的主体地位，采用问题导向、基于任务及项目驱动等方式展开教学，实现学生潜在能力的有效挖掘。在新课标中，除了要求学生掌握理论知识外，还要求学生形成一定的个人能力，如信息处理、计算能力等。因此，如何明确学生主体地位，注重理论联系实际，培养学生的逻辑思维与计算思维，已经成为高中信息技术课程有效教学的重要内容。

三、思维导图与高中信息技术课程有效教学

（一）利用思维导图，提升学生自学效率

“以生为本”是新课改中的重要理念。相较于初中生而言，高中生的自控力更强，学习目标更为明确，为了有效提升教学效率，教师可以要求学生尝试自学。在课堂教学中以培养学生自学能力作为教学大方向，尝试应用思维导图完成知识架构，进而有效提高学习效率。

比如在“Flash动画”这一教学过程中，教师可以首先利用多媒体呈现出Flash的页面，在学生熟悉页面后，将本节课的思维导图呈现在学生眼前（如图1），而后要求学生借助思维导图完成本节内容的基础学习。这一思维导图的内容是以Flash软件的结构内容为中心的，学生依据这一思维导图完成学习后，对于Flash的页面交互、元件等相关概念及内容都有了基本了解，同时，引导学生对遮罩动画、逐帧动画进行重点学习。如此一来，在思维导图引导下，学生的自学效率得到有效提升，为后续教学开展奠定了良好基础。

在高中信息技術教学中，有很多软件都需要学生学习并掌握，且一些软件难度相对较大。因此，教师在教学中可以依据学生的实际情况，制订一些符合学生学习层次的思维导图，并设定相应的自学目标，要求学生以思维导图为引导完成自主学习。此种方式不仅提高了学生自学能力，还节约了课内时间，构建翻转课堂。

（二）利用思维导图，构建高效课堂

1.以思维导图明确教学目标

教学目标决定整节课的教学方向。在课堂教学中，教师可以利用思维导图明确当前课堂教学目标。

比如在“多途径下载文件”这一教学过程中，本节课的教学重点是：要求学生依据不同文件类型科学选择下载途径，完成文件管理。本节课的难点是：如何选择正确的网络文件下载方案以及如何保证当前下载文件的重要性。在教学中，教师可以将本节课的重难点、教学目标放置于思维导图中。如此一来，学生对于本节课的学习目标就有了初步感知，为后续的课程学习奠定了坚实的基础。

2.以思维导图分析课堂内容

教材内容是学生掌握知识的重要载体，不同阶段的教学内容各不相同。教师在课堂教学中应根据不同学生的理解能力、计算能力以及学习层次制订多样化思维导图。进而有效确保当前学习内容的层次性、结构性，帮助学生更为清晰地了解知识结构，掌握学习内容。

比如在“报刊类文本信息的加工与表达”这一教学过程中，可以将本节教学内容以思维导图方式呈现出来（如图2所示）：

上述思维导图将本节教学中的重难点内容直接呈现出来，通过分析思维导图，学生对于报刊的主题、报刊类文本制作过程、报刊类文章排版已经基本掌握，在此基础上，教师再引导学生对一些重难点内容进行深度挖掘，进而帮助学生理清知识结构，培养学生良好的自主学习习惯，进一步提升课堂教学质量。

3.以思维导图完成知识汇总

学习小结是课堂教学中的重要组成部分之一，通过课堂小结，学生可以更加客观地认识自身学习中存在的不足，养成良好的学习反思习惯。同时，在课堂教学中，教师可以利用思维导图结构性、层次性特性引导学生对本节学习内容进行分析与反思。仍以“报刊类文本信息的加工与表达”教学为例，教师可以在教学小结阶段利用多媒体为学生呈现本节思维导图，并要求学生从多个角度将本节知识进行分析汇总，帮助学生筛查学习盲区，而后再引导学生对盲区内容进行复习总结，进而有效提升学生的学习质量。

（三）应用思维导图，帮助学生形成计算思维

思维导图的应用对于培养学生计算思维有着重要意义。针对性较强的计算思维培养方式，可有效帮助学生认识信息技术应用过程中如何完成信息处理、如何应用工具完成信息处理、工具是如何完成信息处理等多种关系，进而实现学生思维系统化、深入化。比如，在“计算机编码”学习过程中，针对“0”“1”、二进制编码、字符编码、声音编码、彩图编码、黑白编码等呈现，可以选用思维导图方式进行整体总结归纳，进而更好地认识不同类别编码原理，培养学生的计算思维，以实现学生核心素养的培养。

综上所述，將思维导图应用至高中信息技术课堂教学中对于提升课堂教学效率、落实新课标理念有重要意义。同时，思维导图还可以提升当前知识内容的传播性，通过引导方式帮助学生理清学习结构，还可以提升学生的记忆力、思维力，帮助学生完成知识的反思与理解，实现系统性学习。在实际应用过程中，教师应当多与学生进行互动交流，进而更好地发现并解决学生学习中的问题，促进高效课堂的生成。

参考文献：

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编辑 鲁翠红