艺术类专业大学英语创新实践教学研究

白培花

摘 要： 高校是我国发展高等教育的重要组成部分，其在整个教育体系中发挥着积极的作用。为培养更多专业人才，各大高校设置了多个专业学科，艺术类专业作为艺术学生培养的专业，其不仅需要学生掌握专业知识，同时还需要掌握英语知识，进而提高外语沟通能力，掌握更多的外文资料，开拓视野，提高艺术水平。基于此，本文就艺术类专业大学英语教学展开研究，首先对其教学现状进行了分析，其次提出了教学创新实践措施，培养更高素质的艺术人才。

关键词： 艺术类专业;大学英语;创新教学

【中圖分类号】G4 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.175

在艺术类专业培育规划时，英语课程也是十分重要的专业课程。作为当今世界具有广泛沟通作用的语言工具，英语对于各专业而言都发挥着积极的作用，只有熟练掌握英语知识，提高英语交际能力，才能够拓宽专业学生的视野，为艺术类学生学习其他国家的知识、见识更多的艺术作品提供保障。对于艺术类专业学生而言，提高英语学习能力可以帮助学生实现国际化沟通交流，为学生的成长和发展具有重要价值。

1 艺术类专业大学英语教学现状分析

艺术类专业规划课程时，英语课程属于重要专业课，全部高等院校各专业都设置了英语课程，其主要目的在于通过学习专业英语提高学生素质，拓展学生专业视野，加强国家交流。

1.1 课程设置

当前，大多数艺术类专业的英语学时与其他学科相比要更少，专业学生对英语学习也缺乏兴趣，超过90%的学生对自己的英语学习状态不够满意，学校在设置课程时，也过于重视专业课程，学生集中学习专业课，英语课程不够重视，占比较小。尽管在大一、大二学习大学英语，大三学习专业英语，但是整体课时设置较少，教师教学不够重视，学生也有所忽视，导致学习效果并不好[1]。

1.2 英语需求

艺术类专业学生希望能够在就业中获取优势，得到出国深造的机会，这就表示该专业学生期望能够学习与专业有关的实用性英语。而对于艺术类专业而言，大学英语普遍教学刻板、无趣，无法吸引学生，其中涉及的专业知识较少，教师没有针对艺术专业学生采取针对性的英语教学方法，导致学生对英语的实际需求下降。

1.3 教学内容

艺术类专业涉及内容广泛，尤其是西方艺术涉及较多，学生对英语教学的要求更高。但是，当前艺术类专业大学英语教学中，教学内容仍然是普遍的基础英语教学，没有针对艺术专业提供相对于的英语内容，缺乏个性化、针对性的英语教学[2]。

1.4 师资配置

英语授课多数为英语专业教师完成，专业英语甚至基本为艺术专业教师选聘担任。公共英语教师缺乏专业英语基础，而专业英语教师的公共英语基础不够牢固，相对于其他学科而言，教师出国频次较少，语言表述上缺乏良好的语言环境，无法满足学生的实际需求。

1.5 考核方式

英语考核主要为笔试闭卷考核方式，各专业题型相同，内容主要为阅读、写作、翻译等，这种普遍意义上的考核方式无法将学生的学习成果真正体现出来，甚至会打击学生的英语学习积极性。

2 艺术类专业大学英语教学创新实践措施

2.1 创新教学模式

对于艺术类专业学生而言，其对英语更要求具有专业性、实用性，激发学生的学习动机。对此，需要针对艺术专业学生创新教学模式，可以采用CBI教学模式，也就是内容依托式教学模式，其将语言和内容结合起来，在某学科或主体教学基础上开展语言教学，是基于内容开展的教学[3]。该教学模式获得了交际功能、图示理论等多个理论的支持，围绕学科知识，在实际的语言资料、学习信息、课程设置和不同学生的实际需求等要素基础上开展教学。

在艺术类专业大学英语实际教学中，利用CBI教学模式开展自主学习实践，学生通过小组合作形式共同开展项目，活动不仅体现在课堂陈述和小组汇报上，还体现在成果导向下。通过学生共同努力构建时尚资源库和具有适用性的专业泛读讲义，项目完成后，将资源库和泛读讲义分享给每个学生[4]。

在首次自主学习实践中，首先，教师要为学生建立的资源库提供框架指导，收集新世纪时尚设计师、流行趋势、艺术流派、美学发展方向等艺术学习主题学生可以按照兴趣选择主题，自行组建合作小组，确定组长，并进行分工。资料收集可以是视频、音频、图片等多种形式，学生可以在网络和专业书籍中收集所需资料，并对所收集的资料进行细化，基于教师所给框架建立各自资源库。资源库完成建立后，各小组需要口头汇报所建立的资源库，并进行讨论。收集资料时可以提高学生的听力、阅读、资源整合能力，而在小组合作、口头分享、讨论过程中可以提高学生的口语表达、逻辑思维等能力。该活动围绕艺术学科知识，将其与学生专业结合起来，增强学生的学习热情。而通过收集真实的语言资料，学生可以获得先进、丰富的专业信息，不仅可以增强英语学习兴趣，同时也能够提高跨文化能力，实现艺术通识教育[5]。活动后，在进行问卷反馈时，学生可以通过构建资源库、分享资源整合艺术常识知识，提高专业素质和英语技能。

在二次自主学习实践中，围绕学生构建艺术类泛读讲义。艺术类学生普遍不满意大学英语教材内容，为了增强其学习兴趣，可以让学生自行收集整理感兴趣的内容，构建泛读讲义。首先，学生可以根据自己的兴趣提交选题，班级展开共同讨论，确定整体框架，之后分工合作，自主学习收集与艺术有关的额资料，整合修改文章，最后形成包括时尚面貌、设计时、单品、文化等多个单元的泛读讲义，艺术类专业学生可以提高学生学习兴趣，并深入研究艺术主题知识。在构建文字资料后，各小组可以按照文章内容拓展知识[6]。例如，在介绍关于香奈儿设计时，可以文章后附上香奈儿的电影、设计稿等，并让学生观看电影，阐述香奈儿的理念及其对整个时尚领域的重要影响，分享香奈儿的时尚作品等。活动结束后，教师和学生可以共同将活动资料整理成册，为学生提供泛读教材，提高学生的英语学习兴趣度。这种教学模式不仅可以提高学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，同时也能够提高艺术专业学生对英语学生的兴趣度，丰富英语语言