以思辨能力培养为导向的英语阅读教学改革实践

赵逸亚

摘要：本研究以英语专业《英语阅读III、IV》课程进行翻转课堂实践，主要改革内容包括：搭建微信公众平台，在课前为学生提供主题丰富、时效性强、难度适当的阅读材料;建设一套有助于提高学生思辨能力的英语阅读教学计划和内容;建立过程性评价和终结性评价相结合的课程评价体系。

关键词：英语阅读教学;翻转课堂;思辨能力;课程评价

对英语专业教学而言，阅读一直占据重要地位，因阅读能力在语言使用中具有不可替代性。对语言学习来说，阅读是积累词汇、习得语法的重要途径;对专业学习来说，阅读是获取信息、锻炼思维的重要媒介。然而从笔者多年的教学经验来看，学生视阅读如苦役，阅读速度慢、理解能力差。究其原因，传统的英语阅读教学以扩大词汇量、掌握阅读技巧、提高阅读速度等为目标，是为了阅读而阅读。在阅读材料的选择、课堂活动的安排和学生学习过程的监控诸环节都存在弊端。

一、存在的问题

1.阅读教材文体单一，内容缺乏时效性

近年来，我国的高等教育教材建设成绩斐然，但是编撰再合理选材再精良的教材也会过时，在教材内容与社会发展脱节时，学习者就会对阅读本身失去兴趣。况且，任何一本教材都受制于篇幅，不可能囊括经典的长篇文学作品，也不可能为不同水平的学生提供相同主题而难度不同的文章。

2.课堂教学形式单一，缺乏创新

传统的英语阅读课以老师为主体，围绕阅读材料的语言层面的理解展开，学生被动接受，缺乏自主思维。且独立学院的学生时间管理能力和自主学习能力相对较弱，很少主动在课前完成大量的阅读任务，归纳总结思考。这种情况下，即便老师有意引入课堂讨论，也会因为学生的准备不充分而难有共鸣。

3.学生的阅读过程难以监控

由于课堂时间有限，如果把阅读任务放在课内完成，则没有足够时间思考讨论。若把阅读任务放到课外，学生又往往把泛读当作精读，使错劲儿。并且很多学生时间管理能力较弱，他们多半会在上课前一天集中完成一周的阅读作业。这样的结果是学生会有作业太多的心理压力，同时因为学习不得法又收效甚微。

为了解决上述问题，本研究将重新审视英语阅读课程的教学目标，把重心放在提高学生的思辨能力上。在大环境比较浮夸，网络上各种言论迷惑人心的情况下，学生能够辨证地对待作者的观点，做终止谣言的智者，对社会健康发展有重大意义。

二、理论基础

“思辨”语出《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，指的是对所学的知识进行仔细谨慎的思考，要明是非，辨真伪。而思辨在英文里的对应词汇为critical thinking，其核心是“进行有意识的思考”并“作出有理据的判断”（文秋芳，2008）。以培养学生的思辨能力作为阅读教学的重要目标，也就是还原阅读的本意，把阅读看成获取信息的一个渠道，通过阅读认识自己，洞察世界，带着批判的眼光思考和汲取他人的观点，用简洁的语言和清晰的逻辑表达自己的观点。这样的阅读教学才能够满足新时代对人才的要求。

传统的英语阅读教学模式重心在语言的掌握上，与培养学生思辨能力这一新教学目标不相匹配，因而我们需要引入新的教学模式。2007年开始在美国兴起的翻转课堂（flipped classroom），主要指的是课堂内外学习时间和学习重点的反转，即学生在课堂以外通过互联网去使用优质的教育资源，完成知识学习，并做针对性的练习，而在课堂内强调师生互动、生生互动，包括答疑解惑、知识的运用等（Bergmann and sams，2012）。这一教学模式下，学生成为学习的主体，根据自己的学习步调和理解情况进行课前预习，从而在课堂上更好地参与讨论，巩固知识，拓展思路，深化对问题的思考。最终，学生在思考、讨论、反思、创新的过程中逐渐培养起思辨能力。

随着互联网的普及和网络技术辅助教育的技术支持，翻转课堂教学模式应用于英语阅读课程教学完全可行。国内，高校教师对英语语言类课程的“翻转”式课堂教学改革从《大学英语》这类综合型语言课程开始（卢海燕，2014），逐渐细化到专项技能型语言课程（张点，2015;张彩云，2016），为广大高校英语教师提供了一些授课模式改革的思路。

三、实施过程

本研究以浙江工业大学之江学院英语专业二年级学生为实施对象，《英语阅读III、IV》课程为实施课堂。以2017年9月至2018年7月这一个学年为例，本研究者通过微信订阅号“悦读之江”推送了一百余篇文章，其中近50篇开放了留言功能，收到一千余条答题留言。学生在答题时所做的思考及阅讀他人答案时产生的灵感成为课堂讨论顺利开展的基础，使得课堂成为新知识的创造地。同时，该门课程在评估方式上采用了形成性评估和终结性评估相结合的方法，有效促进学生在课外的学习积极性。具体建设内容如下：

1.利用网络平台为学生提供时效强主题多样的阅读材料

任课教师利用固定的推送时间和模块化的推送内容帮助学生形成较为稳定的阅读习惯。从周日到周四，教师利用系统的定时功能在学生晚自习开始时间推送一篇文章。推送内容主要分六类，分别是a.课堂讨论需要预习的材料、b.阅读技巧讲解和练习、c.英语专业四级或大学英语六级阅读题型模拟练习、d.课外补充长篇小说连载阅读材料、e.课外拓展阅读材料（含多媒体资源）、f.优秀作业展示。一般在上课前两天发布预习材料，保证学生在上课时对阅读材料印象仍比较清晰;周末前发布小说连载，内容较多，一时完成不了的同学可以周末继续阅读;在期中期末等时间节点发布优秀作业集锦，让学生互相学习、取长补短。

课堂讨论材料以非虚构类为主，涉及政治、经济、教育、科技、体育、文化、社会等多领域，诸如美国总统竞选、网络购物、教育与成长、转基因食品、极限运动、枪支管制、环境保护等新闻不断、颇具争议的热门话题。以这些话题的经典文章作为课堂讨论的基础，引发学生的思考;并补充和这些话题相关的新闻报道拓展思路。这种经典和时事相结合的阅读材料安排，让阅读活动紧密围绕生活，从而使学生有更高的阅读热情。

长篇小说连载弥补了一般阅读教材虚构类材料不足的短板，在书目的选择上，教师以主题阅读书单的形式推荐一个共读范围，从而兼顾不同层次学生的语言基础和阅读兴趣。以战争小说为例，书单中以蓝思值（lexile）从低到高有Number the Stars，A Thousand Splendid Suns，All Quiet on the Western Front，The Rape of Nanking等。这些书的作者国籍不同，目标读者不同，对于战争的反思角度也不尽相同。学生可以根据自己的语言基础和兴趣自由选择。课堂讨论围绕着战争的破坏性展开，学生从书单中选读不同书目正好促进大家更全面地看待问题。

阅读技巧练习题和标志性考试模拟题等应试练习，可以借由平台的计时功能成为限时练习发布给学生，从而达到更好的练习效果。优秀作业展示和答题留言环节给师生和生生交流提供途径，让学生获得更多正向激励，从而更主动地阅读。

2.设计与主题相匹配、以思辨能力培养为目标的多样化课堂活动和课外作业

在微信公众平台系统监管功能的推动下，课前预习能够真正落到实处，因而课堂活动的重心可以放在对观点的采纳与批判以及个人观点的表述上来。比如关于转基因食品到底是解决食品问题还是埋下健康隐患，可以组织课堂辩论。学生在辩论中总结和表达己方观点并反驳对方观点，可以触及转基因食品的各种利弊，从而在全面衡量各种因素的基础上做出客观理性的判断。

涉及词汇理解和语言积累的问题，教师也通过巧妙的提问方式对学生提出比知识、理解更高阶的思维要求。比如《哈利波特和魔法石》这本小说其中一个章节出现了大量描写愤怒情绪的单词，首先要求学生找出这些词，再让学生讨论这些词能否互换。在完成这一任务的过程中，学生不仅要理解这些词的意义，更要比较、分析，体会这些词的细微差别，在评价作者用词精准度的同时欣赏文本之美。

在布置课外作业时引入读写一体的教学方法，做到以写促读。比如要求学生制定一份战争主题书单，并且各组需要以一定的思路组织书目，不能与其它组重复。学生为此查阅了大量资料，不知不觉中锻炼了快速阅读以提取有用信息的能力。此类作业的关键点是没有标准答案，存在大量平行方案。閱读以获取基本信息只是第一步，重要的是消化信息形成方案，衡量多个方案的优缺点，最终确定最优选择，对学生思辨能力的培养具有极大的促进作用。

3.改进课程评价体系，适当偏重过程评价

阅读能力的提高和思辨能力的培养都是需要循序渐进的长期投入的，这就让过程评价对英语阅读教学显得尤为重要。过程评价占总评的50%，包括了课前预习、留言答题、课堂讨论表现、项目作业等，教师可以通过应用程序后台记录掌握学生平时在阅读上的投入情况，并据此给出比较客观公正的平时分。在这样的评价机制下，学生不仅会完成指定阅读材料，而且会认真阅读深入思考，争取在课堂上有精彩的发言。

结果评价也占总评的50%，由阶段性小测和期末测试组成，以知识点和能力为考查对象，包括词汇的掌握、阅读技巧的掌握、理解能力和思辨能力等。以统一的标准保证总体评价的客观性和公正性。

四、项目的意义

1.通过微信公众平台解决了传统英语阅读教学模式下学生阅读量小，阅读过程难以监控的问题。

教师通过定时推文把阅读任务平均地分配到一周中的每一天，且于固定时间布置，很多同学就养成了每天抽一点时间阅读的习惯。并且，因为教师可以通过微信后台跟踪学生的阅读轨迹，只要辅以恰当的思考题，计入总评成绩，学生就会认真思考、努力表达。

2.通过补充时事新闻阅读材料和课外分级主题阅读解决了传统英语阅读教材文体单一、缺乏时效性、没有难度分级的问题。

教师在“悦读之江”微信公众号里推送和主题相关的新闻报道，或者引起很大争议的热点新闻报道等，激发学生的阅读兴趣。课外分级主题阅读允许学生根据自己的语言水平选择同一主题不同难度的文本，配合教师提供的导读理解内容、深入思考、客观评价，保护阅读积极性。

3.通过精心设计的课堂讨论题解决了传统英语阅读课堂以教师为中心，围绕词汇、语义讲解，对学生缺乏吸引力的问题。

教师以一定的思路选择、编排阅读材料，并且设置思辨讨论题，在课堂上给学生充分的讨论时间，引导学生在理解原文的基础上进行推测、反思、分析、对比、评价等思辨练习。

五、结语

本研究的结果表明：通过微信公众平台可以把部分阅读任务放到课外，通过后台数据及留言功能对学生的阅读过程进行有效监控。以思辨能力培养为导向，重心在拓展讨论的英语阅读课堂可以激发学生的学习兴趣，值得推广。

参考文献：

[1]Bergmann，A.&Sams，J.Flipping the classroom[J].Tech and Learning，2012（2）：42-43.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（3）：33-36.

[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].外语学刊，2008（10）：29-34.

[4]张彩云.翻转课堂在大学英语泛读教学中应用的实证研究[J].高教学刊，2016（8）：125-126.

[5]张点.基于“翻转课堂”的多模态化大学英语读写教学模式个案研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（9）：73-75.