阅读活动中巧用信息技术促进幼儿深度学习

罗丽芳

摘 要：随着社会的发展，信息技术开始被社会所重视，逐渐成为生活中必不可少的一部分，信息技术能够为人们提供很多便利，同时，信息技术也是学习者的认知工具，当信息技术的运用能促进认知建构、强调信息整合、面向问题整合时，深度学习就有可能发生。在阅读活动中，教师积极地采用信息技术，让信息技术服务于教学，有利于提升教学效率。

关键词：阅读活动;信息技术;幼儿;深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。在幼儿园的教学活动中，常用的信息技术工具有课件、微课、希沃授课助手等。

怎样结合信息技术开展阅读活动教学，有效提升幼儿的阅读兴趣，让幼儿积极主动地参与到阅读活动里，从而提升阅读的效率，促进幼儿深度学习呢？本文分析了阅读活动中巧用信息技术的策略，以供参考。

一、创建阅读情境，提升幼儿的阅读体验

创建情境的教学方法，指的是在教学过程中，为幼儿创建一些和主题有关的情境，让幼儿能够进入情境里开展学习，能够有效提升幼儿的参与度和代入感，并且这些有趣的情境能够激发幼儿对学习的兴趣，因此，教师在教学的时候，应该多利用情境教学的方法。在开展阅读教学的时候，教师也可以为幼儿创建一些阅读情境，让幼儿在情境的氛围中展开阅读，更好地代入文章和故事所描写的情景和画面里，从而更容易理解故事的内容。信息技术就是一个很好的为幼儿创设阅读情境的载体，所以，教师在结合信息技术开展阅读教学的时候，要学会采用合适的方法，巧妙地利用信息技术为幼儿创设阅读情境，提升幼儿在阅读过程中的体验和感受。

例如，在阅读《月亮的味道》这个绘本故事时，教师就可以先用信息技术为幼儿创设情境。首先，教师用多媒体放映一些月亮的图片，让幼儿对文中的月亮有一定的了解，接着用多媒体的图片展示这个故事的内容和故事的发展，从一只乌龟到最后的小老鼠。在观看完多媒体之后，教师再让幼儿开始阅读这个故事，并且在幼儿阅读的时候一直用多媒体为他们播放一些轻松的音乐，让幼儿阅读的时候能够更加的欢乐。通过这样用多媒体创设情境的方法，使幼儿在情境里阅读《月亮的味道》这个故事，懂得这个故事的内容，体会故事里几个小动物互相帮助的情感，并感受到作者对月亮变弯的一些想象和创新，以此来发挥信息技术在阅读活动中的作用，提升幼儿的阅读质量。

二、融入多種元素，促进幼儿知识构建

阅读文本里有丰富的内容和丰富的世界，而多媒体便可以通过各种元素来展示这些内容，以此来方便幼儿阅读。教师在开展幼儿阅读活动的时候，由于幼儿的理解能力和认识水平都是有限的，对一些阅读内容经常无法理解，而多媒体的多种元素，便可以帮助幼儿轻松地理解这些东西，降低阅读的难度，以此来增强阅读成果，帮助幼儿在阅读中获得知识的构建。

例如，在阅读活动《龟兔赛跑》中，教师可以用信息技术播放一些关于比赛的、有节奏的音乐，让幼儿在这个音乐下感受赛跑的紧张和刺激;在让幼儿阅读《瀑布》的时候，教师可以用信息技术为幼儿展示瀑布的图片，以此来帮助幼儿理解故事里所描述的瀑布的景象，让他们更能够感受作者所表达的内容;在教授幼儿阅读《白雪公主和七个小矮人》的时候，这是一个童话故事，有很多相关的视频，教师就可以用信息技术为幼儿播放一些相关的故事短片等。将信息技术里丰富的、多样的元素融入阅读活动中，以此让阅读更加丰富，让幼儿在多彩的阅读世界里获得知识的构建。

三、增加交流互动，帮助幼儿整合信息

信息技术是人们沟通的桥梁和渠道，在开展阅读活动的时候，教师也应该关注到信息技术交流互动的功能，利用信息技术来加强阅读过程中的交流，以此让幼儿在阅读的过程中以信息技术为载体实现交流和互动，在交流和互动的过程中，不断分享自己的信息、自己阅读过程中的感受，让信息得到共享和整合，让基于信息技术开展的阅读活动发挥更大的价值。

例如，教师布置幼儿在课后阅读《丑小鸭》的故事，这个故事也是《安徒生童话》的一篇内容，教师可以让幼儿在阅读完之后，利用信息技术的便利性，在网上搜索一些安徒生童话中的故事进行阅读，如《海的女儿》《皇帝的新装》等，孩子们在阅读了多篇安徒生童话之后，能够感受到《安徒生童话》这本书的故事风格，发现《安徒生童话》里的故事都表达了一定的思想和情感，比如对穷人的怜悯、对爱和美的认可和追求、对一些黑暗社会现象的批评。通过这样的方式，利用信息技术手段，发掘整体和局部的联系，从局部来了解整体，从而加深对局部故事的认识。

四、结束语

信息技术在阅读活动中有着很大的作用，教师应该重视信息技术为阅读带来的帮助，通过创设阅读情境、融入多种信息技术元素、借助信息技术增加阅读过程中的交流互动等方法来开展阅读活动，增强阅读活动的效果。

参考文献：

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[3]叶惠玲.大班幼儿不同阅读方式对阅读理解效果的影响比较[J].广西民族师范学院学报，2018，35（5）：153-156.

编辑 郭小琴