小班角色游戏区域有效创设的实例研究

钱蓉

摘 要：角色游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一，在成功的角色游戏中，幼儿的语言表达能力、思维能力、交往能力和动手操作能力等都会得到锻炼。但幼儿游戏能力的提升需要寻找时机，教育价值的实现也需要有所依靠，如生活经验、周围环境、材料以及教师的引导等。只有在众多因素的积极配合下，角色游戏的价值才能得到充分体现。

关键词：小班;角色游戏;区域划分

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教育应以游戏活动为基础，实现寓教于乐。”另外，还进一步明确了环境对教育的重要性，在幼儿园教育中，可以借助环境创设来促进幼儿全面健康发展。在幼儿园游戏活动中，可以说角色游戏是核心。另外，幼儿教师在构建角色游戏的过程中，只有加入幼儿所喜爱的区域环境，才能够增强游戏的趣味性与幼儿的主观能动性。

一、创设适宜的角色游戏区域

幼儿的主动性往往来自他们感兴趣的东西，教师要善于观察幼儿的生活，从他们和小伙伴的交流中发现他们喜欢的、感興趣的事物，并找到与角色游戏活动的最佳结合点，以满足幼儿经验的再现和发展的需要。

比如，小班幼儿的认知经验主要是他们自身的生活体验，像自己的家，生病时就医的医院，男孩最喜欢的汽车，女孩喜欢的爱莎，共同喜欢吃的东西等。[1]因此，幼儿教师可以根据小班幼儿的年龄特点，创设适合小班幼儿的角色游戏区，如小动物的家、美味屋、搬家等角色游戏区域。

另外，教师也要摒弃包办的做法，引导、鼓励孩子自己去创设游戏环境，使孩子成为游戏环境构建的主人，同时也让家长认识到游戏对孩子发展起着重要作用，争取家长的配合，共同帮助幼儿收集材料。教师帮助幼儿根据自己的想法通过自己的双手来布置游戏区域，孩子们会更熟悉、更珍惜，在这个过程中也锻炼了孩子的想象力。

二、体现幼儿与教师主体是角色游戏区域指导的关键

教师是教育工作开展的关键，所以，在幼儿园角色游戏活动中，教师是角色游戏的重要指导，想要使教师的指导主体性在幼儿角色游戏中体现作用，就需要发挥幼儿的游戏主体性。在游戏过程中，幼儿教师应依照小班幼儿的兴趣爱好和实际需要来建立角色游戏区域，然后考虑和计划自身的指导性，根据幼儿的游戏兴趣来全面提升幼儿的能力。[2]

小班角色游戏的开展可以以日常生活为重点，在角色游戏开展之前，教师可以组织幼儿走出园区，到邮局、大型超市或书店等地方进行参观，在参观之前，幼儿教师可以适当引导幼儿在听、看、问的过程中了解到各个角色的职责所在，这样的方式不仅可以使幼儿掌握社交行为与社交准则，同时还可以提升幼儿的社交能力，积极鼓励幼儿选择自己倾向的职务，了解自己想要了解的事情。这样能够丰富幼儿的角色经验，进一步促进角色游戏更加深入开展，另外，在社交的过程中，可以加强幼儿的成功感，让幼儿学会主动与人交流，学会如何使用礼貌用语。

在角色游戏开展的过程中，教师可以适当地以玩伴的身份来加入其中。例如，在发现一个影楼没有顾客，而孩子们无所事事时，幼儿教师可以以经理的身份进行询问，即问：“咱们的影楼没有人来照相怎么办？”有的幼儿回答道：“我可以免费给我的朋友拍照。”“咱们可以做广告，邀请大家来。”幼儿都开始争先恐后地回答，这时，教师就可以说：“那还等什么，赶快试一试咱们的好办法吧！要不然我们的影楼可要倒闭了。”在教师的积极鼓励下，幼儿开始了活动，有的幼儿开始向其他人发放传单，还有的幼儿向其他人发放自己拍摄的照片，这时的影楼也开始变得热闹了。在这一游戏完成以后，教师可以组织幼儿一同分享自己的成功，这不仅可以鼓励幼儿，同时还可以实现幼儿与幼儿之间的互动。[3]又如在玩麦当劳游戏中，一位幼儿说道：“刚刚我乘坐出租车的时候，司机也很想来吃麦当劳，可是没有空，如果可以再碰到，我真想给他送去。”这句话一出启发了幼儿，他马上设置了送货上门服务，只要打电话就可以配送。这时娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门”“我们要买一送一”“我们要免费为医院的病人送水果”等，这样的方式可以使幼儿了解到该如何关心他人。

三、结语

结合全文，在小班角色游戏区域创设中，幼儿教师应将幼儿放在主体位置，认真考虑小班幼儿的年龄特点以及兴趣爱好等，然后使区域能够真正作用于游戏，全面发挥出区域在小班角色游戏中的内在价值，在提升小班角色游戏有效性的同时，促进幼儿全面且健康发展。

参考文献：

[1]徐群.三预设·两预备：小班动态式角色游戏区的设计研究：以“娃娃家”为例[J].考试周刊，2017（19）：183-186.

[2]梁泓.启蒙冶情，快乐养成：浅谈幼儿园游戏活动中良好行为习惯的培养[J].新课程（小学），2017（4）.

[3]张丽.关于幼儿园角色游戏活动环境创设及开展策略的思考[J].好家长，2019（4）：175.

编辑 王彦清