教育戏剧活动与幼儿合作能力的提高

陈潇霞

摘 要：近年来，教育戏剧作为一种新兴的教育形态在幼教行业中普及开来，有人将它用作教学法，有人将它用作课程内容，还有人将其奉为教育理念。而不论如何，戏剧与幼儿教育的融合之所以广受追捧，原因是其特殊的教学优势。在教育戏剧中，教师能按照故事脉络将五大领域进行整合串联，还能不桎梏于外部环境，在“戏”中为孩子搭建学习情境，甚至是我们一直关注却没有很好落实的“幼儿学习品质”，诸如幼儿的解决问题能力、合作能力、情绪管理能力等，都在教育戏剧活动中井喷式地集中表现出来。以“幼儿合作能力”为着眼点，浅析教育戏剧如何为“幼儿合作能力的提高”提供以往难遇的、珍贵的教育契机，以期为广大幼教工作者提供新的教育思考。

关键词：教育戏剧;幼儿;合作能力

合作能力对幼儿情绪情感、人际交往、社会适应能力的发展至关重要。合作是人与社会互动的主要形式与途径。它是指幼儿在与同伴互动过程中，两个或两个以上幼儿为了达到共同的目标与同伴相互配合和协调，试图实现共同目标的行为过程。合作也是《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿社会领域的重要培养目标。在学龄前培养幼儿的合作能力，有助于幼儿的思维去自我中心化，培养良好的同伴关系，对幼儿情绪情感、人际交往、社会适应能力的发展至关重要。

为何戏剧活动能成为幼儿合作能力发展的天然孵化场？

艾塞姆·托姆巴克利用大量基于戏剧的教育事件建立模型，得出的研究结果认为，戏剧教学法能协调学龄前儿童的身体机能，提高创造力、想象力、决策能力、独立思考和探索的动力，发展积极的自我评价和交际合作能力。同幼儿园其他社群性活动一样，在戏剧活动中，儿童也会因个别的经验与观点的不同而产生冲突，为了维持活动的顺利进行，儿童必须应用分享、轮流、接纳及沟通等社会技巧来面对冲突并寻求解决之道，从而不断提高自身的合作协调能力。而除此之外，戏剧活动还因其自身的形式、内容、教学法的特性，在发展幼儿合作能力方面有着得天独厚的优势。

一、幼儿合作行为在戏剧冲突、问题解决情境下自然地生成

教育戏剧典型的特征就在于在课程设计上遵循“以问题为中心”的原则，跌宕起伏的故事情节、引人入胜的戏剧冲突、亟待解决的人物危机，使孩子们不自觉地进入并沉浸在戏剧冲突的世界里，摩拳擦掌、同仇敌忾，达成前所未有的共识。社会学认为团体内一致的目标是成功合作的基本要素，面对极具张力的戏剧冲突，问题的解决凭一己之力往往难以完成，自然成为全体成员一致的目标，这大大激发着孩子进行团体合作的兴趣和欲望，幼儿合作行为在戏剧冲突、问题解决情境下自然生成。

二、小组合作是儿童参与戏剧活动的基本组织形式

在戏剧活动中，儿童总是需要在集体扮演中学习合群的技巧，并从集体创造中获得满足感和合作精神。如在静像画面、建构空间等戏剧范式中，即使单个儿童的表演天赋极强，也难以呈现一幢别墅、一片丛林、一汪海洋的丰富全貌，此时儿童需要加入团体，一起计划，脑力激荡，合作呈现。过程中必然出现组织者和参与者，组织者从整体上安排人员的分工，做出决策，协调各角色间的关系，而参与者同样需要互相沟通配合，分享彼此的经验与见解，从而更好地完成各自的任务。

三、不断生长的自我概念、表达能力、社会观点取代能力与幼儿合作能力形成动力循环

戏剧活动中提供许多角色扮演的团体互动的机会，首先，儿童不断地突破表情、手势、肢体的语言，尝试配合不同声调、语气、感情进行即兴口语创作，大大锻炼了肢体及语言的表达能力。其次，儿童在身体和声音的创作中，越来越发现及发展自己的潜能，更加了解自己，产生自尊自信的积极自我评价，自我概念不断生长。最后，在戏剧活动中儿童常面临类似“如果是你，你会怎么行动？为什么要这么做？”的问题，儿童必须把自己想象成他人，体察他人的行为、情绪和想法，依据对不同人物所具备的经验来做判断，社会观点取代能力对幼儿的意义变得空前重要。自我概念、表达能力、社会观点取代能力，均为幼儿合作能力提高提供了源源不断的动力，而幼儿合作的经验又能进一步增强幼儿在团体中的归属与成就感，使其更加安全、开放地表达自我，越来越能够站在他人的角度相互理解，彼此形成动力循环。

以上，我们从教育戏剧的情境、基本组织形式和幼儿能力的相互生长三个方面阐述教育戏剧如何为幼儿合作能力的提高提供得天独厚的场域优势。

但尽管如此，在一线教学观察中，幼儿的合作行为却呈现了更多的复杂多样性。如幼儿以自我为中心，欠缺一定的合作技巧;幼儿合作组织性弱，同伴间一旦无法达成一致，就会导致合作瓦解;幼儿倾向于与熟悉的、社交能力强的同伴合作，而部分社交能力低的幼儿合作参与度低……

都说“巧妇难为无米之炊”，如果将教育戏剧比作上等大米，那么可以说“若无巧妇炊，好米也难为”。好的教学内容与方法也需要教育实施者的使用得当和不断摸索，才能事半功倍。况且，幼儿合作能力是一项需要长期发展的能力，戏剧活动也仅是幼儿园学习活动中的一部分，如果教师不能在幼儿一日活动中方方面面注重幼儿合作能力的培养，那么教育戏剧的真正魅力将无法得到真正体现。

参考文献：

[1]刘晶波.幼儿园社会领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]周翔.兒童绘本戏剧教育活动案例（4-5岁）[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

[3]梁欣洁.幼儿合作行为的发展与培养研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

注：本文为广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《戏剧活动中提高幼儿合作能力的策略研究》研究成果，课题编号GDXKT21381。

编辑 赵飞飞