微格教学实训室开放使用的实践与思考

张洁

[摘 要]微格教学实训室是师范院校进行模拟教学训练的重要场所，对提升师范生的教学技能与教学水平起到了重要的作用。目前，微格教学实训室的开放使用管理并未引起重视，面对日益增多的教学使用需求，诸多不足逐渐凸显。诸如管理制度粗放、管理手段陈旧、管理人员紧缺、安全意识薄弱、教学资源不足等，由此深入分析了微格教学实训室开放使用面临的问题，并从强化硬件支撑、软件支撑、制度支撑和人才支撑等方面，对微格教学实训室开放使用提出了建议与思考。

[关键词]微格教学;模拟教学;教学技能

[基金项目]2019年江苏省教育厅关于“江苏省一流专业项目资助”（苏教高〔2019〕8号）

[作者简介]张 洁（1982—），女，江苏泰州人，硕士，南京师范大学泰州学院实验师，主要从事实训教学与管理、多媒体教学应用与教育学研究。

[中图分类号] G482[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-28

一、引言

微格教学是利用现代化的电教设备对师范生和在职教师进行教学训练的一种新型方式，能够迅速有效地提升使用者的教学水平，日益成为师范生教学技能实践活动中不可缺少的重要环节。微格教学实训室（以下简称微格教室）是开展微格教学活动的重要实践场所，是教师职业技能实训中心的重要组成部分，微格教室的管理与使用是否良性运作对师范生的教学技能和教学水平有着显著的影响。

二、微格教室的使用现状

伴随着这些年的高校扩招，师范生的招生规模也不断扩大，每年毕业的师范生数量处于历史高位，而中小学师资队伍却渐趋饱和，在供应扩张和需求缩小的双重挤压下，师范生就业压力日益增大。教师技能是教师最重要的专业素质，是师范生就业竞争力的有力保证。平时学习过程中，师范生对教学技能的掌握只能通过课堂的教学和训练，由于缺乏任务驱动，师范生参与度不高，影响了教学技能培训的针对性和实效性。[1]为了提高师范生的教学技能，我院在大三的上下学期，各集中8周时间，利用微格教室对师范生进行教师技能培训，取得了一定的效果。但由于师范生数量较多而微格教室数量有限，难以让师范生获得足够的系统的实践和体验。为了提高师范生的说讲技能，提高其竞争力，有必要向师范生开放微格教室，让有需要的师范生进行自主训练。

三、微格教室开放使用面临的问题和挑战

目前，我院有微格教室8间，在8周时间内要承担近1000名师范生的微格实训课程，导致每名学生的实训时间不足。为了更好地服务于本科人才培养、提升师范生的教学技能，将微格教室面向全校师范专业的师生开放显得十分必要。然而，微格教室开放与日常实验教学存在着本质的区别，尤其在微格教室安全工作方面，面临着诸多问题和挑战。

（一）管理制度粗放

我院在实验室管理方面制定了不少规章制度，但这些制度都是针对包括实训室、多媒体教室在内的所有实验室，缺乏微格教室的专门管理制度、安全制度和设备操作规程等，没有考虑到微格教室使用时的特殊要求。在日常教学使用过程中，由于有指导教师对学生进行指导和管理，问题尚不突出，一旦面向师范生正常开放，又不能配备足够的实验员进行实时监管，就可能导致微格教室的运转产生问题，甚至容易出现设备损坏甚至安全隐患。[2]

（二）管理手段陈旧

微格教室日常使用时采用点对点人工预约的模式。教师如需使用，提前向管理员预约，管理员提前开门和打开设备;当次使用完毕后，管理员逐间进行检查，十分耗时耗力，效率比较低下。而一旦面向师范生开放，由于在使用上存在时间、地点和人员的不确定性，对微格教室的管理提出了更高的要求，特别是在安全检查方面造成了麻烦，很容易出现漏查的情况，出现安全隐患后也难以及时处置。

（三）管理人员紧缺

我院现有的8间微格教室与另外32间教师职业技能实训室分别位于两栋教学楼中，并且只有1名实验员负责管理，本身就人手不足。面向师范生开放后，由于学生自我训练时间不固定、时间长、地点散，现有管理人员不可能对所有使用者进行全程跟踪指导，容易出现管理盲区，甚至发生乱插存储设备导致计算机感染病毒、不规范操作导致设备出现故障等安全隐患。

（四）安全意识薄弱

少数师生对微格教室的安全意识薄弱，认为微格教室不使用化学物品和高温高压设备，只要不使用水，就不会出现安全问题。这些错误的认识与微格教室开放使用对安全管理的高要求存在较大落差。

（五）教学资源不足

在微格教室使用过程中，案例观摩是一个极其重要的环节，优质丰富的案例资源可以加深学生对训练技能的认识与了解。在日常教学过程中，教师可提供的一定的案例资源，但这些资源数量不足且未向学生开放，导致学生在利用微格教室进行自我训练时资源严重缺乏。

四、对开放微格教室管理的对策建议

微格教室开放是当前师范教育中面临的一个新课题，需要各个师范院校积极探索、勇于实践。结合我院开放微格教室管理的经验，现对开放微格教室提出如下对策建议。

（一）加大投入力度，强化硬件支撑

微格教室开放使用与日常教学使用相比，使用的频次更高、面临的问题更多，这就對硬件建设新提出了更高的要求。依托校园网，对微格教学系统使用进行网络化管理，可以极大地提升工作效率。[3]同时，师范生只需在录制时使用实训室教学设备，视频播放回放、教师点评等可以在校园网上完成，从而提高了微格教室的周转速度，便于更多学生使用。

1.升级校园网硬件设施。微格教室开放使用以后，师范生和指导老师经常需要通过校园网进行预约登记、教学资料调取、教学视频回放等操作，管理员需要定期对教学资料进行备份，防止系统崩溃导致数据丢失。这就需要校园网有较快的网速和较大的存储空间。

2.建设微格教室门禁系统。对微格教室开放使用进行门禁管理，实训室管理员对预约申请审核通过后，向指定用户开放使用权限，使用者在预约时间内刷校园卡进入。进入实训室后，刷卡启动电源，方能开启实训室中的设备。使用结束以后，刷卡关闭电源和设备后，方能刷卡离开，从而杜绝随意进出实训室、不及时关闭微格设备等现象。

3.建设全程监控系统。微格教室开放使用以后，容易出现多个微格教室同时使用的情况，仅仅依靠实验员“人盯人”难以保证微格教室的正常运转，必须建设具有红外摄像功能的全方位高清监控系统，依托监控系统进行实时监控。每间微格教室的监控系统都跟门禁系统相关联。管理员可以通过监控系统后台随时调取微格教室门禁信息、实时情况和历史使用情况、设备维修情况，方便管理员对微格教室进行远程实时监管。[4]

（二）优化管理模式，强化软件支撑

1.改进预约方式。微格教室开放使用以后，面向的是全院所有的师范生，而这些学生的专业不同、使用要求各异，导致预约申请工作面广量大。传统的人工手动登记方式手段较为烦琐、耗时耗力，已经远远满足不了要求。要依托校园网，开发应用网上预约平台，实现在线申请、实时审批、自动分配，并与微格教室门禁系统相关联。

2.建设网上教学模块。在校园网上开辟微格教学专栏，主要包括微格教学基础理论、微格教室基本情况及管理使用制度、微格教学优秀视频、预约登记模块等板块。其中的教学视频，既可以由学生自主上传后由管理员审批后发布，也可以由学校与兄弟院校进行购买或互换。通过资源的整合共享，丰富微格教学资源，便于学生有针对性地开展训练，进一步提升微格教学的效果。

3.强化信息安全管理。微格教室开放使用以后，面临病毒、木马等破坏的可能性增加。要在微格教学管理系统中安装并及时升级杀毒软件，定期对教学视频、人员信息等重要资料进行备份，对系统和网络漏洞进行扫描和修复，防止系统崩溃、数据丢失等，保障系统安全顺畅运行。

（三）健全规范流程，强化制度支撑

1.完善管理制度。自建校以来，学校先后修订和出台了《南京师范大学泰州学院实验室工作条例》《南京师范大学泰州学院实验室工作条例》《南京师范大学泰州学院实验室安全守则和学生守则》等与实验室安全工作相关的管理制度，发放《南京师范大学泰州学院实验室安全检查表》。保障微格教室设备的完好可以促进微格教学实训的顺利进行。[5]为了对开放微格教室进行规范化管理，结合学校各项管理规定和微格教室的实际情况，我们完善细化了《微格教学实训室开放管理制度》《微格教学实训室使用规则》《微格教学实训室安全检查制度》《微格教学实训室安全工作应急预案》等。

2.规范使用流程。针对电脑、投影仪、电视机、影响设备、无尘板等微格教学仪器设备，制定不同的使用操作规程，促使使用者做到用前检查设备情况、用中关注设备运行状况、用后恢复设备初始状态，实现“傻瓜式”操作、无障碍使用。设立仪器设备运行状况登记簿，要求使用者做好使用前、使用中、使用后的情况记录，以便仪器设备始终保持在良好状态，一旦出现问题也能及时找出原因。

3.强化制度执行。微格教室管理员作为责任人，督促做好各项管理和使用制度的执行工作，每個工作日进行现场检查并做好记录，对发现的问题及时进行整改。在微格教室开放使用过程中，通过远程监控系统及时发现异常情况，确保每一位学生和教师都能够严格按照规章制度来进行操作。在学期初、学习中和学期末，由教师职业技能实训中心和学校资产管理处对全部微格教室进行彻底的系统检查，确保微格教室运行安全规范高效。

（四）专职兼职并举，强化人才支撑

1.建强专业队伍。为适应微格教室开放使用的需要，适当增加教师职业技能实训中心管理员的人员配置。与此同时，加强微格教室管理员的教育培训，丰富他们的专业知识，提升他们的专业技能，以便在设备发生故障时能够及时处理与解决。

2.强化教师培训。教师是微格教室的重要使用者，也是学生使用微格教室的指导者。当前，师范生任课教师大部分对现代教育技术知识特别是微格教学研究思考不多，必须加强他们对微格教学理论的学习，从而使他们在指导学生使用微格教室时能够避免盲目性，提高微格教室的使用效率和实际教学效果。同时，要加强他们对微格教室仪器设备操作方法学习，使他们既懂教学理论，又会操作技术，可以在开放使用过程中更有针对性地指导学生。

3.选聘学生骨干。仅凭现有管理人员和授课教师，是无法保障微格教室正常开放使用的，选拔、培养学生管理团队协助管理，可以弥补管理人员严重不足的问题。要挑选政治素质高、责任心和服务意识强、熟悉现代教育技术的学生组成学生管理团队。组织他们学习微格教室管理规章制度、应急处理预案，要求他们熟练掌握微格教室的管理流程;定期对学生管理队伍进行指导和培训，帮助他们熟练掌握设备与系统的基本操作，并能识别和处理设备及系统的常见故障。培训完成后，对学生管理人员进行任前考试，重点考察他们的安全意识和操作水平，考试合格的方可上岗。在微格教室管理员正常在岗的同时，每天安排学生管理员值班，协助管理员对使用人员进行操作指导，做好使用记录和安全卫生的管理与维护，对运行不正常的设备及时维修，保证微格教室安全稳定运行。

五、结语

实践证明，微格教室面向师范生开放是提升师范生教学技能的必然要求。近几年，我院通过完善管理制度，改进硬件条件，提升技术保障，改进工作方法，较好地发挥了微格教室在提高学生教学技能方面的作用，为我院学生教资面试和考编面试成功率在省内排名位居前列、脱离校门后很快适应教师工作提供了有力支撑。然而，开放微格教学实训室毕竟是一项创新性工作，也是一项系统化工程，如何进一步发挥微格教学实训室的作用、提高微格教学水平，需要我们长期不懈的努力和探索。

参考文献

[1]孟晨.高校微格教室系统的构建与使用[J].中国教育技术装备，2017（22）：21-23.

[2]沈錫琼.拓展多媒体教室功能 满足微格教学训练需要[J].价值工程，2014，33（13）：248-249.

[3]王雅斯.关于高校师范学院微格教室建设管理的思考[J].中国管理信息化，2015，18（22）：237.

[4]赖婷.数字化微格教学实验室管理探讨[J].中国教育技术装备，2012（27）：30-31.

[5]孟晨.微格教室系统在教师职业技能培训中的构建与应用研究[J].课程教育研究，2017（25）：15.

Practice and Thinking on the Open Use of Microteaching Training Room：

A Case Study of Taizhou College of Nanjing Normal University

ZHANG Jie

（School of Teacher Education， Taizhou College， Nanjing Normal University， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： The microteaching practice room is an important place for the simulated teaching training in normal colleges and universities， which plays an important role in improving the teaching skills and teaching level of normal university students. At present， the open use management of the microteaching practice room has not attracted much attention. In the face of the increasing demand for teaching use， many deficiencies have gradually become prominent： extensive management system， old management means， management personnel shortage， weak safety consciousness， insufficient teaching resources. This paper makes a thorough analysis of the microteaching training rooms open use problems and puts forward some suggestions and thinking for open use of microteaching practice rooms from strengthening the system of hardware support， software support， system support and talent support， etc.

Key words： microteaching; simulated teaching; teaching skills