运用读写结合策略优化初中英语写作教学

刘华

【摘 要】初中阶段是给学生英语语言能力发展奠基的重要阶段，在这一时期对学生进行写作能力的培养，对英语写作教学进行综合设计和创新调整将会给学生的一生进步带来积极影响。在选取英语写作教学方案的过程中，教师可以将读写结合作为一项至关重要的策略，因为这样的方法符合学生的语言学习规律，也和语言本身的特点存在着非常密切的关系。英语阅读和英语写作是学生进行英语输入和输出的两种方式，把这两种方式结合起来将会大幅度提高学生语言运用的自觉性和熟练度，从而发展学生的写作能力。本文将着重就如何运用读写结合策略优化初中英语写作教学进行探究。

【关键词】读写结合策略;初中;英语;写作教学

读写结合模式是在当代教育改革背景之下诞生的，与初中生的英语学习特征相契合，把阅读和写作这两项英语学习活动联系起来，除了可以让学生在阅读当中进行持续不断的语言输入和积累之外，还能够让学生把积累的内容有效输出到文本写作当中，让学生对第二语言的掌握更加熟练，为学生恰当运用第二语言提供了巨大动力。初中英语教师要对写作教学进行有效设计，充分了解学生的阅读学习需要和写作能力發展要求，对写作教学方案进行恰当调整，在综合把握教学规律和学生语言掌握规律的条件下，制定出基于读写结合策略有助于学生综合语文素质发展的写作方案。

一、运用读写结合策略优化初中英语写作教学的优势

阅读和写作均在初中英语教学中占据极大的比重，是课堂教学不可忽视的两部分，而这两部分的教学效果还会从整体上影响学生的语言学习效果。基于阅读和写作在英语教学中的重要性，做好这两种教学内容的研究和整合价值的分析也是非常必要的。认识读写结合策略的重要性，可以为发挥其在英语写作教学中的优势奠定坚实基础。阅读与写作之间关联密切，阅读的价值不单单是让学生在尽可能接触更多阅读材料的过程中掌握文化概念类知识，让学生广开思路，提升语感，累积必要的知识和方法，掌握一定的阅读技巧，更为主要的是让学生通过大量的阅读积累学习语法与创作技巧，得到尽可能多的有助于英语学习和综合利用的知识方法，让学生的写作能力和写作经验更加丰富。在过去传统的英语教育当中，很多学生的基础薄弱，更多的时候是因为过去的英语教育忽视阅读处理，通常是在教学当中带领学生完成阅读课后题，片面认为只要是掌握了语法和语言知识点，陈述好了问题答案，就算是完成了教学任务。这样的做法会极大程度上削弱阅读教学的功能，影响学生在阅读当中汲取必要的创作营养和创作支持。在如今的英语教育创新改革背景下，教师应该认清阅读和写作之间的关系，然后把读写结合策略创新应用到英语课堂实践当中，用读写结合引发学生对阅读和写作关联性和关联优势的利用，提高学生写作能力，提高写作教学课堂质量。这样学生既能够获取各种各样的知识，又能够完成对信息的归纳分析和总结运用，让学生在今后的创作当中有无可用，明显提高学生的写作动力和积极性。

二、运用读写结合策略优化初中英语写作教学的实践方法

（一）做好阅读导入

读写结合策略应用于写作，教师必须遵循一定的读写教育原则，要遵循学生的学习规律，循序渐进，将阅读和写作关联起来。读写结合的第一步就是教师在阅读之前做好对学生的指导工作，使得学生能够预先掌握阅读材料内容的有关知识，做好初步的词汇储备。为了让学生更加轻松积极的投入阅读活动，教师首先需要给学生提供优良的阅读环境，简化学生的阅读过程，为读写环节奠定坚实基础。在阅读导入环节，教师可以联系生活给学生设计几个与本课阅读内容有关的问题把学生带入到相应的学习情境当中，让学生保持积极阅读的状态。比如，在阅读Food and lifestyle时，教师可以给学生设计：What can you eat if you feel hungry？ What do you often eat for breakfast， supper and lunch？ Do you know how to eat healthily？ 这几个问题都可以通过学生联系自己的生活来回答，也会让学生对接下来的文本阅读产生期待，使得学生快速步入到良好学习状态。

（二）加强阅读指导

到了正式的阅读环节，教师需要做好综合指导工作，所以必须对阅读材料做好充分而又完善的准备，加强综合性考虑，关注到阅读材料的难度与内部衍生的知识点，挖掘阅读材料当中包含的写作要素。教师做好这些准备工作可以让学生的整个阅读过程更具条理性和目的性，更好的促进阅读和写作的连接。当然以上工作都需要教师在备课当中完成，而在阅读课堂上就是要做好耐心的方法指导和方向把控，鼓励学生在阅读材料当中尽可能的提炼技巧和方法。对于文章当中的重点词句，教师需要划重点，并让学生对其中的内容进行反复分析，增加语法句型等知识的积累，为创作打下基础。例如，学生在food and lifestyle这一阅读材料的阅读当中需要重点掌握的句型有：How often do you eat cake？ How often do you exercise？ How long do you watch TV？ 而学生在本课的学习中需要着重积累的单词短语主要有：every day， seldom， never， less than， more than等。学生在阅读当中掌握了这些要点之后就可以在相关主题写作当中轻松调取，当然也会给阅读理解带来更大的便利。

（三）进行信息处理

在对读写结合模式进行实际应用的过程中，教师担当的最为主要的任务是对课堂时间进行恰当安排和有效分配，尤其是要做好各个环节课程任务与进度的设置。课前的核心任务是引导学生对本课要讲的内容进行简要了解，需要通过指导学生课前预习的方法来达到这一目的，当然也需要教师提供一定的导学案，帮助学生把握课前学习的方向。课堂上的核心任务是引导学生分析阅读材料，并对材料当中的重点信息内容进行摘录和研究。课后的任务是引导学生对整堂课程进行归纳分析，培养学生自觉反思的习惯和主动意识。教师在信息处理阶段需要把握好阅读和写作的结合点，分析如何在读写整合中更好的过渡到高质量写作上，让学生把收集信息和信息的处理应用联系起来。

（四）进行小组讨论

小组探讨主要是学生把课上的重难点和易混淆内容进行充分的探究。教师需要把学生分成几个学习小组，提出探讨任务，并让学生在组内进行交流，而各个小组需要根据问题给出各自的认识。在讨论过程当中，教师可以密切围绕阅读材料的主题设置问题，并将阅读和写作联系起来让学生思考，如果是要以阅读材料的主题为话题进行写作的话，还可以补充拓展哪些内容，让学生自觉把阅读和写作联系起来。例如，在学习Food and lifestyle时，教师要求学生在小组之内探讨：What is how say love style？ If you are not strong or healthy enough， what do you plan to do？ 教师要求学生围绕这两个问题进行讨论，然后把各自的讨论结果记录下来，对讨论内容进行一定的分类，为相关主题的写作累积必要的素材，拓展学生的写作思维。

（五）完成写作任务

教师在这个阶段要求学生围绕读材料的主题展开独立创作，激励学生运用自身的风格写出文章。因为学生在小组讨论当中已经累积了丰富的材料，也拓展了创作当中的思路，所以在实际写作当中会得心应手，而且也会调取阅读当中积累到的一些词句语法等语言点，创作出能够展现个人创作风格的作品。在学生完成作品之后，教师则引导学生互相审稿，然后讨论各自的文章，在自我点评和合作评价当中实现突破，保证阅读和写作能力的综合发展。这样的读写整合教学模式，具备环环相扣的特征，能够让阅读策略与一系列的写作技巧融合起来，将会大幅度提高学生的语言组织和应用能力。

对于英语这门语言的学习来说，语言素材的积累和应用是不可忽视的主旋律。而语言积累和应用的两个途径就是英语阅读和英语写作。更好的提高学生的语言掌握效果，增强对读写结合策略的重视程度，并将其恰当引入到初中阶段的英语写作教学中，成为了教师需要深入探索和研究的课题。为确保读写结合策略的结合，教师首先需要引导学生对英语写作活动有深刻的把握，引导学生认识到读写结合的必要性和能够产生的良好效果，让学生在思想观念和行动上进行转变，在此基础之上对各个教学环节与教育流程进行设计，让读写结合在英语写作教学中落实。

（江苏省泰州市姜堰区第四中学，江苏 泰州 225500）