初中语文教学之培养学生人文素养策略

摘 要：在提倡素质教育的今天，学生人文素养的培养显得越发重要。语文教学也要紧跟时代，走人文教学之路。这就要求初中语文教学改变传统教学方式，由记忆为主转变为以理解、感受、表达为主。文章就人文素养组成部分和培养学生人文素养的条件、方法加以详细论述，仅供参考。

关键词：初中;语文教学;人文素养;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.068

在所有学科中，语文最能体现工具性与人文性的统一。在应试教育大行其道、分数高于一切的时代，语文教学更注重其工具性，教学多以背记为主，以教师讲授为主要手段。小学语文教学重在打基础，初高中语文教学重在培养学生的能力和素质，所以初中语文教学中很重要的一点是培养学生的人文素养。学生的人文素养不仅仅是学生对文学、历史等人文知识的了解和掌握，更包括人生观、世界观、为人處世、情感沟通等丰富内涵。教师在帮助学生提升人文素养的过程中，也要尽可能地去发现学生的个性，因材施教，精细培养。

一、人文素养的内涵

（一）情感能力

提起人文素养，情感的理解、表达和沟通能力以及正确积极的“三观”都是其重要组成部分。要培养学生的人文素养，首先要帮助他们建立正确的三观，对应到语文教学中，就是教师要用学习内容中的人生哲理去影响学生，引导学生;还要帮助学生建立共情能力，提高表达和沟通能力。比如，引导学生在阅读文学作品时与作者产生共鸣，学习作者的情感表达手法，提高人文修养。

1.情感理解能力：引导学生进行换位思考，将自己代入某个情境中，去感受、理解他人的情感，通俗来讲，就是我们经常说的共情能力。

2.情感表达能力：学生能够将自己的所思所感组织成语言文字，说出来、写出来。

3.正确积极的三观：教书育人，“教书”与“育人”同样重要。对于学生的三观、人格的培育，其重要性不言而喻。

（二）审美能力

审美能力，指的是审视、鉴赏美好事物，辨别、批评丑陋事物的能力。语文课本中有大量歌颂“真、善、美”的作品，教师要在带领学生学习这些作品的同时，引导学生鉴别美丑，提高审美能力。

二、人文素养的培养方式

（一）挖掘教材人文价值，培养情感理解能力

培养学生的人文素养，首先要重视教材。初中语文教材中有大量的优秀作品，有千古流传的经典古诗文，也有近现代涌现出来的优秀作品。在初中语文课堂教学中，教师要引领学生发现教材的人文性，挖掘课文中的积极思想。教师可以立足于教材，创设有利于学生思考的情境，提出问题，引导学生进行思考，让学生自己去挖掘、发现那些积极向上的人生观、价值观。教师也要尽可能地因材施教，以教材为支点，联系生活实际，促使学生进行换位思考，深入理解文本中的情感和思想内涵，提高学生的情感能力。通过这样的方式，学生可以积极主动地去挖掘教材中的大千世界，让教材真正发挥作用，成为学生成长之路上的良师益友。

其次，对学生来说，在学校单纯学习书面知识还远远不够，他们还需要在集体环境中学习如何与人交往，如何实现合作共赢。所以，小组合作学习是初中语文教学中不可或缺的一部分。教师在课堂教学前，可以要求学生自由组合，自发预先学习。在课堂上，教师也可以随时要求学生展开小组讨论，并对学生的交流情况给予关注，适时给出指导意见，同样也可以安排各小组在课后交流心得，复习所学知识。小组学习能够有针对性地培养学生的语言表达能力、换位思考能力，有助于培养学生的情感理解能力，提升学生的人文素养，更可以将课堂和学习还给学生，培养其自主学习能力。

（二）敦促学生多练写作，提高情感表达能力

首先，平时教学中的作文、周记、日记等写作内容都是学生内心感情的反映，是教师和学生之间的一座隐形桥梁，同时也是一种纽带。教师要敦促学生练习写作，多写、写好，并及时翻阅，以便关注学生的思想和情感的发展走向，理解学生的心理诉求，同时进一步掌握学生的各种动机、心理，对学生的教育做到有的放矢。这些努力，为塑造学生的良好人格提供了沟通基础，为培养和提升学生的表达能力建立了平台。教师还可以通过写作指导，帮助学生提高写作水平，纠正其消极观念，让他们热情拥抱积极的思想，传播正能量，摈弃负能量。

其次，写作不仅是学生情感表达的方式，也是学生对前期积累的知识融合运用的一种练习。教师在指导学生写作时切忌格式化，每个学生积累的知识都体现着自身的兴趣偏向，如果教师用格式化的方法去看待学生的文章，指导学生进行写作，会压制学生学习语文的兴趣，会导致学生语文成绩的下降和人文素养的欠缺。所以，教师要尽可能地去发现学生的兴趣爱好和行文方式，有针对性地进行指导、引领，这样对提高学生的语文成绩、培养学生的人文素养都有莫大的好处。

（三）督促学生阅读经典，提升审美能力

阅读是提高语文人文素养的最有效的方法之一。督促学生阅读经典，一个重要做法就是进行教材知识的拓展。无论在哪一个学习阶段，语文都是一门基础性学科，它能获得的成效，与学生的课外阅读息息相关。因此，要培养学生的人文素养，教师就要在课堂教学中立足于教材和课堂，适时与学生一起进行知识拓展，推荐、督促学生阅读经典。教师与学生进行知识拓展，可以有很多种方式。

1.课堂演讲：学生在阅读经典作品后，教师可以指导学生在课堂上以演讲的方式表达读后感。这种方式有助于学生加深对于经典作品的印象，不至于让阅读走马观花、浮光掠影，也有助于学生将阅读的内容与自己的观点有机结合起来，将书本传递的价值观变成自己的思想。

2.模仿写作：教师可以为学生布置模仿经典写作的课后学习任务，并对其进行讨论品评，这样做有助于让学生在写作时巧妙运用在阅读中学到的知识、感悟的心得、提炼的写作方法，拓展思想深度，提高写作水平。模仿的过程，就是学生回味、感悟、运用、涵泳知识的过程，由外而内，又由内而外，这个过程，好比蜜蜂采蜜、酿蜜的过程，会给我们带来很多惊喜。

3.交换阅读：可以鼓励学生互相交换自己所读的书籍、文章，讨论阅读心得。交换阅读能让学生学习更多知识，值得提倡。而且，交换阅读重在交换，学生的家庭背景、知识积累不同，思考问题的角度不同，交换阅读，可以让他们的知识交流更加广泛，锻炼交流能力，拓宽思考范围，提升人文素养。

三、培养学生人文素养的其他基础条件

1.教师素质：教师是培养学生的重要一环，很多时候，教师的专业素养和师德人品直接影响着学生未来的发展走向，尤其是在初中阶段，学生处于人格形成的“十字路口”，在人文素养这个特定的培养方向上，教师素质是至关重要的。因此，我们要选用、培养情感价值导向积极正面且专业人文素质过硬的初中语文教师。

2.教学情境：初中语文教学要想跟上素质教育的时代要求，走提高成绩与人文熏陶并重的教学之路，就要以不破不立的决心，改造、创新教学理念和教学方式。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学方式，立足教材和《教学大纲》的要求，营造适当的教学情境，让学生入其境、感其情，改变学生心目中“语文教学就是死记硬背”的刻板印象，吸引学生主动学习语文，高效学习。教师还可以在所创设的情境中适当引入古今经典作品和新鲜的时文美文， 潜移默化地将人文知识根植于学生心中。

3.信息化教學的应用：我们已进入信息化时代，语文教学也应紧随时代潮流，积极运用信息技术以及多媒体手段。教师不能故步自封，要主动学习信息技术，自发运用多媒体手段，让教学不再是“粉笔写就，老师口述”。多媒体技术的应用，可以让课堂氛围变得活跃起来，学生有了兴趣，就会全身心地投入学习。同时，利用多媒体技术可以轻松掌握学生的阶段性学习情况，然后据此对下一阶段的教学计划进行及时的调整，也可以针对学生的学习情况进行专项强化学习。多媒体技术在日常教学中的应用，不但能减轻教师备课的压力，还可以让学生在课堂上集中注意力，一举两得。

4.家庭环境：“父母是孩子的第一任老师。”这是众所周知的道理。学生的人文素养，其实和家庭环境、家庭背景息息相关。父母不读书、不学习，孩子就会跟风模仿。这样一来，家庭人文氛围就被破坏了，再想要培养学生的人文素养就难上加难。如果父母能够重视起来，支持孩子读书，做出读书学习的榜样，孩子也会模仿其做法。所以，父母要勤于读书、开卷有益，给孩子做出榜样。教师也要注意和家长进行沟通，做好家校互动，避免家庭教育和学校教育互相脱节。双方沟通好，配合好，才是培养学生人文素养的利器。

四、结语

在提倡素质教育的今天，初中语文教学不应该再是背会预先规定的诗文，了解计划中的知识，而应该是在教师的引导下，学生自主学习古今中外的优秀文化，积累人文知识，提高人文素养的过程。但是，人文素养也不单是了解哪些名人写了什么优秀作品这样简单，而是对自己内在心灵的重塑，从观念和品性的塑造，到人文知识的积累，都同样重要。在这个过程中，教师起着至关重要的作用。所以，首先要提高教师自身的人文素养，其次要改变教师的教学方式，重构教师的教学观念，以全新的教学方式来引导学生，培养学生的人文素养。

在教书育人的过程中，教师是重要环节，但不代表教师能够包揽一切。教师的正确引导，要辅以家庭的熏陶，更要加上学生自身兴趣的推动，家庭、教师、学生的三方努力，才是培养学生人文素养的有效途径。

参考文献：

[1]韦凤华.浅谈初中语文教学中人文素养的培养[J].发现，2018（9）.

[2]周蝶.浅谈人文素养在初中语文教学中的培养研究[J].人文之友，2018（7）.

[3]马占清.浅谈初中语文教学中人文素养的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（39）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：郑华（1970.9— ），男，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：初中语文教学。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《课堂教学渗透闲暇教育促进学生发展的研究》（立项号：GS[2018]GHB2172）研究成果。