谈小学语文教学中趣味识字教学的应用

摘 要：识字是语文学科教学的重要环节，识字量的增加，可以有效提高学生的语文学习能力。同时，识字是一切学习的基础，不断提高汉字识字量，可以为学习其他学科奠定良好的基础。趣味识字教学模式的应用，除了激发学生的学习热情外，还能有效提高学生的识字效率。在小学阶段的语文学科识字教学中，教师应深入思考如何提高学生的识字效率，增强课堂教学的趣味性，加强语文识字教学效果。

关键词：小学语文;趣味识字;现状;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.056

识字的重要性不言而喻。在小学生识字阶段，教师应注重识字教学质量。然而，小学生年龄小、活泼好动，还没有形成良好的自我约束能力。同时，在语文识字课上，很多教师都是通过示范教学的方法，让学生认真观察写字的过程，之后进行简单的模仿。显然，这样的识字教学模式很容易让学生产生枯燥乏味心理，甚至给学生识字造成较大的心理压力。教师在教学中应用趣味识字，有利于提高学生的识字量，增强识字教学的效果。

一、趣味识字教学的含义与优势

趣味识字教学法与传统的识字教学有着很大的区别。趣味识字教学是指教师将多种识字方法融入教学中，注重培养学生的学习兴趣，丰富教学手段，结合小学生的学习习惯、认知水平等开展识字教学活动[1]。与传统的教学方式相比，趣味识字教学以学生为中心，教学方法上更为科学，且融入了素质教育的理念。同时，趣味识字更注重教学过程的简洁性与高效性，可以强化学生对汉字的理解，提高学生的记忆效率。

二、小学语文识字教学存在的问题

目前的小学语文识字教学存在一些问题，比较突出的有以下几个方面。

（一）课堂枯燥乏味，内容单一

当前的小学语文课堂中，教师在备课时往往存在教学内容设计不合理的问题，导致识字教学内容较为单一[2]。教师并没有结合当前阶段学生的具体情况开展教学设计，限制了个性化教学活动的开展。将趣味识字教学法应用于小学语文教学中，则可以达到强化学生学习效果的目的，可以调动学生的识字热情，提升识字教学效率。

（二）教学方式不合理

传统的小学语文教学模式下，教师习惯于采用“满堂灌”的教学模式。很多教师在识字教学这一板块教学中，仅停留在讲解表面知识，教给学生组词造句以及字的读法，并没有结合相关的汉字进行延伸，因此学生印象不深，这在一定程度上降低了识字在小学语文课堂教学中的趣味性，长此下去，就会使学生陷入疲惫中，对语文课堂教学质量的提高产生不利影响。

（三）教师缺乏变通意识

部分教师在识字教学中完全依赖课本，很难与时俱进，也没有结合学生生活教授正确的识字方法，更不会应用新型的教学方法，使得学生识字的过程脱离实际生活，增加了学生识字的难度，对学生而言，识字就是一件复杂、低效的事情。

（四）学生识字过于机械化

识字是学生学习各个学科的基础。在小学阶段，语文学科是重要的科目，但识字教学却是枯燥乏味的。在实际的教学中，部分教师并没有运用趣味性的方法给学生讲解汉字，仅是简单地就字论字[3]。同时，学生学会认字之后，教师就要求其组词，学生死记硬背，占用了大量的课堂时间。此外，传统教学方式没有注重发挥学生的想象力，忽略了培养学生的主观能动性。

三、影响小学语文识字教学发展的重要因素

小学阶段的语文学科识字教学，主要是培养小学生的认字能力、识字兴趣，其主要的目的是让学生掌握扎实的认字基本功，为日后的学习与阅读奠定基础。然而，受到多种因素的影响，小学生的识字能力整体发展比较缓慢，有些教师并不很重视识字教学，因此整体的教学效果并不理想。有些教师在识字教学中激发学生识字兴趣时，仍然无法脱离应试教育的束缚，并不利于发散学生的思维。从学生角度分析，小学生年龄小，很难独立、高效识字，这对广大教育工作者来说，无疑是增加了识字教学的难度。

四、小学语文教学中趣味识字教学的应用

小学阶段语文识字教学中趣味教学模式的应用取得了良好的效果，下面结合教学实践进行分析。

（一）营造良好识字教学氛围

教師要深刻意识到，激发学生的识字兴趣是提高识字效率的关键，可以为顺利开展教学活动奠定良好的基础。因此，教师要积极调动学生的学习热情，这也是开展教学活动的关键。这就需要教师在教学中摆脱传统教学模式的束缚，突出学生的课堂主体地位，关注学生的个性差异，从学生角度着手开展识字教学。这就意味着教师在开展教学活动前要积极给学生营造和谐的课堂学习气氛，调动学生的注意力与情感，使其主动投入学习中，这也是决定教学质量的关键。这就需要教师意识到识字教学主要是帮助学生夯实基础，让其更好地进行写作学习与阅读。可见，教师在趣味识字教学中，要将语文教学的各个环节串联起来，逐步提高识字教学的效率。教师也可以应用朗读教学模式，给学生构建良好的阅读学习氛围，强化学生对汉字的理解。同时，教师也可以在识字教学中融入竞赛与游戏，这样，学生为了流利且有情感地朗读文章，就会做好相关准备，初步了解生字生词。这样一来，在朗读与诵读训练中，学生可以快速地融入新的学习环境中，识字教学效率自然就能得到提高。在课堂上，教师要让学生做好课前预习，逐步提高学生的认读能力，之后让学生有感情地朗读文章，通过朗读竞赛的方式点燃学生的学习热情。这样的趣味识字教学方法，能调动学生的识字热情，使其在识字过程中体会到识字的乐趣，加强对生字生词的理解[4]。

（二）改善识字教学方式

在小学阶段的语文教学中，教师要科学设计教学方法，积极改善教学方式，在不改变学生课堂主体地位的基础上，提高学生在课堂上的参与度，逐步提高学生的学习效率。在新课程改革过程中，丰富多彩的教学方法如同雨后春笋，为教师备课提供了更多选择。因此，为了更大程度地提高小学语文教学效率，教师要改善识字教学方法，采取新颖的模式开展教学，调动学生的学习主动性，提高他们的学习热情与学习质量。通过这种方式，我们要将学生从枯燥的课堂上解放出来，提高学生的识字参与度，提升学生的语文水平。教师可以结合多媒体设备，将要学习的汉字展示在多媒体屏幕上，让学生猜一猜汉字的意思，之后由教师给学生讲解汉字的故事，以此点燃学生的学习好奇心，实现激发学生学习兴趣的目标。

（三）丰富教学内容

在小学阶段的语文教学中，教师要积极设计趣味识字教学活动，使趣味性教学在识字过程中得到有效应用。教师要积极组织教学活动，以此调动学生的参与热情，结合多样化的教学模式开展识字教学，丰富教学内容，提升学生的学习热情，丰富其内心世界。在具体的教学活动中，教师可以结合上述情况以及学生的学习基础，有针对性地设计教学活动，避免所设计的活动过于简单或过于复杂，导致学生失去学习热情。教师在教学中可以组织学生进行拼写汉字的游戏，让学生分小组进行识字[5]。教师将提前准备好的卡片展示出来，要求学生结合偏旁部首写出自己熟悉的汉字，看哪个小组写得多。在这样轻松的氛围中，课堂教学内容也更为丰富，学生的动脑能力也逐步提升，可以有效提高学生的团队合作能力，促进学生多方面的健康发展。

（四）发挥多媒体作用，优化汉字形象

通过观察与分析本班级学生状况可知，当前大多数学生正处于初级认知阶段。在这个阶段，学生的注意力也在有意无意地转变着，他们对所有新鲜的事物都充满了好奇心，对新生事物的兴趣更为浓厚。然而，當前阶段的学生主要以形象思维为主，很难长时间在某个事物上集中注意力。汉字教学比较枯燥，那么教师在教学中如何解决汉字教学的枯燥性问题就成为当前教学的难点。科学技术快速发展，最新的信息技术融合了声音、动画等，可以给学生展示更为直观的画面，通过多样色彩来吸引学生的课堂注意力。因此，教师在教学中结合汉字象形这一特点，发挥多媒体的作用，把方块字转变为形象的画面，以此调动学生的学习热情，实现趣味汉字教学目标。

（五）结合实践开展趣味识字教学

识字教学最主要的目的是让学生学会应用汉字。因此，教师在开展趣味性教学活动时，要引导学生积极运用课堂所学知识，这样的教学实践活动也能强化学生对知识的记忆，帮助他们增强知识之间的联系，构建完善的知识网络。因此，在教学中，教师可以通过教学实践活动让学生掌握知识，然后找到科学的识记方法。在识字过程中，教师可以让学生互相分享自己记忆字词的方法，之后提问学生，最后由教师进行总结[6]。教师还可以引导学生分享自己喜欢的一部动画片，学生在绘声绘色地描述动画情节时，教师可以顺便让学生回忆某个生字怎么写。这种方式，可以让学生快速集中注意力，在讲故事的过程中加深对所学知识的印象，逐步提高识字效率。

综上所述，趣味教学有利于让学生在识字过程中体会乐趣，高效掌握识字方法。这就需要教师在教学中结合学生的学习特点与认知能力，高效开展教学活动，以此调动学生的识字兴趣，让学生发挥自身的学习主观能动性，将识字当作一种兴趣，提高实践能力，高效完成语文识字任务，提高语文综合素养。

参考文献：

[1]胡春亚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课外语文（教研版），2016（12）：59.

[2]陈玉钦，李莉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：215.

[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）：61.

[4]郑楚慧.小学语文教学中趣味识字教学措施的分析[J].语文课内外，2019（5）：66.

[5]黄小菊.语文趣味识字教学的实践研究[J].小学教学参考，2019（18）：34.

[6]彭春林.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018（9）：70.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：焦银香（1978.11— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学语文教学。