问题教学法在高中生物教学中的应用策略研究

摘 要：问题教学法在高中生物教学中的应用，虽然可以调动学生的学习积极性、主动性，提高高中生物教学的效率、质量，但是该方法在实际应用时，仍然存在很多问题。文章针对这些问题进行具体分析，提出有针对性的应用策略，为问题教学法在高中生物教学中科学合理的应用打下良好基础，并探讨提升高中生生物学科核心素养的途径。

关键词：问题教学法;高中生物;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.045

新課程改革的不断深入，对现有教育教学方法提出越来越高的要求。同时，素质教育理念的实施，意味着传统教育教学模式已经无法满足新的教育背景下教育体系在改革、创新发展过程中的基本要求。在这种形势下，问题教学法的提出以及应用，受到了广泛关注和重视。问题教学法不仅是新课程改革下的全新学习方法，而且对高中生物教学活动的顺利开展具有实质性意义。

一、问题教学法应用于高中生物教学过程中存在的问题

新课程改革的不断深入，对我国教育教学体制提出的要求越来越高，高中生物教学也必须摆脱传统教学理念的束缚，与新时期教育背景下的《新课程标准》进行有效结合，实现改革和创新，这样才能为高中生的生物学习水平提升提供保证。问题教学法就是在新课程改革背景下出现的一种全新教育教学方法。该教学方法的应用，可以提高学生的学习积极性和主动性，但是，由于很多教师的主体意识还没有转变过来，对问题教学法的应用率普遍比较低[1]，久而久之，学生最初对该教学方法产生的兴趣逐渐消失，高中生物教学仍然很难有序开展。

（一）课堂教学活动无法合理安排

一直以来，高中生物学科都是高中生日常学习中非常重要的学科，但是，由于该学科具有非常专业的理论知识，同时还会涉及很多实验内容，学生在日常学习时，经常会感觉到力不从心，整体学习效果并不是很理想。尤其是对于高中生而言，他们面临着高考的压力，所以在生物学习方面的投入力度就更加有限。在高中生物课堂教学活动具体开展过程中，教师一般都是课堂教学活动的主体，在其中占据主体位置，整个课堂的教学时间大都直接由教师来进行掌握和控制。尤其是在传统应试教育思想观念的影响下，教师在日常教学时，大多数情况下都是重视理论，忽视实践[2]。在这种形势下，很有可能会出现的一种情况就是学生的理论知识非常丰富，但是无法将这些理论知识应用到实践中，无法实现自主探究，理论与实践无法实现有效结合。久而久之，不仅现有的知识很难真正落到实处，而且高中生物教学效果很难得到有效提升。

（二）教学活动缺少创意性、创新性

学生在高中阶段已经处于相对比较成熟的时期，在发展过程中，其独立的思维能力逐渐得到培养。学生的天性都是比较喜欢新鲜的事物的，教师在构建课堂教学环境时，要尽量营造出轻松、和谐的氛围，这样有利于吸引学生的注意力。但是，在与当前高中生物教学现状进行结合分析时我们会发现，大多数情况下教师都是以“灌输式”教学、“填鸭式”教学模式为主，整个课堂氛围显得死板、沉闷，学生在课堂中的主观能动性无法得到有效发挥[3]。所有的课堂教学内容、教学活动的各个环节等，全部都是由教师一人来进行主导和安排，学生更多的是被动参与，相互之间无法实现有效的沟通和交流。这样不仅很难展开有创意性、创新性的课堂教学活动，而且学生很难真正参与并动手实践操作相关生物实验。因此，在这种形势下，学生根本无法体会到生物学习的乐趣，最终对学生的生物学习效果造成严重影响。

（三）教学目标无法实现准确合理地制订和落实

由于受到应试教育观念的影响，生物教师在日常教学过程中，更多的是让学生在最终考试时取得良好的成绩就可以。所以在现阶段的生物教学活动开展过程中，问题教学法在其中“可有可无”，根本没有将问题教学法的探究性作用、价值等充分发挥出来[4]。教师并没有对生物教学目标进行科学合理地制订和落实，在教学时，大多数情况下都是为了应付高考。现有的学习方式过于死板，对学生的学习心理造成非常大的负担和压力影响，很难取得良好的学习效果。

二、问题教学法在高中生物教学中的具体应用措施

（一）确定问题提出的目的

新课程改革的不断深入，对高中生物教学工作提出的要求越来越高。高中生物教学活动在具体开展过程中，要打破传统教学理念的局限性、单一性，同时还要积极对现有的教学模式进行创新和优化，对学生的自主学习意识和能力进行培养和提升。这样不仅有利于高中生物教学活动的有序开展，而且还可以提高高中生的生物学习质量和水平。因此，高中生物教师在日常教学活动开展过程中，必须与新课改背景下的改革要求、创新理念等进行有效结合，通过问题情境创设的方式，将问题教学法逐渐引入生物课堂教学中。这样不仅有利于课堂教学活动的顺利开展，而且还可以为教学质量提供保证[5]。通过问题情境创设，引导学生通过各种不同类型问题的分析和解答，逐渐对知识有更加深入的了解和认识，实现知识体系科学合理的构建和落实。对于高中阶段的学生而言，由于其自身的思维能力已经逐渐成熟起来，所以教师在情境创设过程中提出的问题，通常在稍微点拨之后，学生大多数都可以对新的知识产生一定的了解和认识。由此可以看出，问题情境在创设过程中，创设的质量将会直接影响到学生后期学习的质量，对学生的学习能力提升而言，也会产生一定的影响[6]。所以，问题情境在整个创设过程中，必须要结合实际情况，激发学生内心深处对于知识的欲望和需求，这样才能够提高学生对生物课堂教学活动的参与积极性和主动性。比如，在“植物生命活动的调节”这一节教学过程中，为了激发学生对于这一节知识的学习兴趣，教师通常会借助多媒体设备、多媒体技术等，吸引学生的注意力，让学生可以真正对这一部分知识产生学习兴趣，这样才能够真正地融入课堂教学活动中。教师可以利用多媒体设备播放植物的相关视频内容，引导学生对植物的整个生长过程进行仔细观察，同时在观察过程中，教师要提出问题。学生在观察时，可以带着教师提出的这些问题，进行更加仔细的探究和分析[7]。这样不仅可以让学生清楚地认识到这些问题与自己的学习内容之间存在的密切联系，而且还可以提高学生的参与积极性和主动性。

（二）引导学生提出问题

在高中生物学科的学习过程中，教师要想将问题教学法在实际应用过程中的作用和价值充分发挥出来，就必须引导学生逐渐养成良好的提问意识，培养学生的提问技巧。教师在整个过程中，必须要做好一系列的引导性工作，让学生可以逐渐养成一定的质疑意识和能力，勇于提出问题。首先，要在实践中对学生的提问意识进行培养，这样有利于保证学生的學习意愿得到有效提升。也就是引导学生深入了解各环节知识的来源，通过各种问题的提出和引入，将相关知识内容也一并串联出来。在高中生物教学过程中，教师要把教学内容与《教学大纲》进行结合，对教学目标进行科学合理的构建和利用，同时还要对现有的教学理念、教学方法进行适当的调整、优化和创新，这样有利于学生逐渐成为问题的解答者。在提出问题后，学生可以通过自主学习找出问题的对应答案，这对他们的自主探究意识和能力培养具有实质性意义。

其次，在日常教学时，教师应当积极组织学生参与到一些实践活动中。生物学科本身就是理论与实践的结合，如果只是单纯注重学生的理论知识培养，那么学生仍然无法学会如何利用这些理论知识来处理日常生活中可以见到的生物现象。所以，在《新课程标准》的影响下，教师要开展和落实实践教学活动，引导学生积极主动地参与到实践教学中，这样不仅可以实现理论知识与实践操作技巧锻炼的有效结合，而且还可以培养学生的生物学科核心素养，提高学生的生物学习水平。比如在“身边的生物科学”这一节教学内容的具体开展过程中，教师要想让学生对该节知识内容有更加深刻、全面的了解和认识，在课程开始之前，就要提前给学生布置任务，引导学生自主预习。在课堂教学活动中，可以提出问题，如：“生物多样性的丧失，主要是受到哪些因素的影响？”这些问题提出后，教师可以引导学生以小组为单位进行深入的讨论。这种问题讨论的方式，不仅可以加强师生之间的互动和交流，而且学生相互之间也可以进行深入沟通，有利于学生生物思维的培养。

三、结语

高中生物教学过程中对问题教学法的应用，不仅是新课程改革的重要体现，也是提高高中生物教学效率和质量的重要措施。问题情境的创设，有利于吸引学生的注意力，同时培养学生勇于提出问题的意识和能力，对学生的问题解答具有实质性意义。由此可以看出，问题教学法在高中生物教学中科学合理的利用，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以保证高中生物教学质量和水平的有效提升，对学生的自主学习意识培养也可以起到良好的作用。

参考文献：

[1]蔡志斌.“三维五步教学法”在高中生物教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].西部素质教育，2020（1）：222.

[2]朱凯燕.高中生物课堂中问题教学法的应用探究[J].成才之路，2019（19）：97.

[3]孙丽娟.高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探[J].中国教师，2018（S2）：41.

[4]王常影.启发式教学法在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（36）：168.

[5]李涛.浅谈高中生物模型构建教学的实践[J].课程教育研究，2018（22）：166.

[6]张立杰.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：102.

[7]何珊珊，崔浩前，郑若絮.基于小组合作的PBL教学法在高中生物教学中的应用研究[J].现代交际，2018（6）：196.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：董珊珊（1986.12— ），女，汉族，吉林农安人，一级教师，研究方向：高中生物教学。