“让学”理念下小古文教学策略探寻

郭园君

【摘 要】 “让学”的教育思想指出了生本教育理念的内涵，即“让学生学习”，切实地强调了学生的主体价值。在当前小学语文课程的教学中，为了提高学生的古文分析能力，教师有必要在教授小古文时贯彻“让学”的教育思想，让学生完成自主预习、自主分析的学习活动。

【关键词】 让学;小学语文;小古文

“让学”这一教育思想由德国学者提出，与时下我国盛行的“生本”思想如出一辙，都在强调让学生学，让学生成为课堂上的主体。将这一教育思想引入小古文的教学中，教师也应当主动地转变自身的教育观念，引导学生从要我学小古文的状态，转移到我要学小古文的状态，从而真正地提高对小古文进行探索的积极性，基于自身的思索、分析和讨论，深入地理解小古文的含义，提高对小古文的理解质量。

一、学案导学，自主预习

预习环节是学生对知识进行自主学习，产生独立性理解的过程，在这一过程中，几乎不涉及教师的干扰，学生可以尽情地从自身的文学素养出发，对小古文的内容进行解读。但是，如果教师单纯地让学生围绕教材对小古文进行预习，势必会为学生带来一定的难度，影响学生对小古文进行解读的效率。所以，教师可以在学生进行预习前，为学生设定“导学案”，让学生以导学案为方向有序地开展预习活动，以便更好地落实“让学”的思想。

比如，在《囊萤夜读》这一课的教学前，教师就可以结合本节课的内容为学生设定导学案，从而“让学生学”。首先，在导学案的开始，教师可以安排“学习目标”的内容，帮助学生明确本节课需要完成的任务;其次，教师安排“组词”的板块，引导学生在自主预习时能够认读本节课的生字词;紧接着，教师安排课文翻译的内容，引导学生基于导学案的引导，能够对“囊萤夜读”的故事有一个整体的认识;在导学案的最后，教师再设定“问题归纳”的环节，促进学生在预习后也可以进行相应的反思，从而加深预习的印象。

在学生以教师设定的导学案为指南，对《囊萤夜读》的内容进行预习时，能够真正地成为学习的中心，占据学习活动的主体地位，从而在自主预习中完成对整体故事的解读。

二、鼓励提问，自主分析

当教师为学生设问时，学生会感受到被迫性，而当学生自己提出问题时，会产生探究的主动性。同时，小学生的好奇心较强，会对自己不理解的事情产生疑惑。为了更好地让学生对小古文进行学习，让“让学”的教育思想贯穿语文课堂，教师不妨结合学生的反应，鼓励学生进行提问，再让学生围绕自己的疑惑对小古文进行解读，以便学生在逐步找出问题答案的过程中，加深对小古文的印象，增强对小古文的理解效果。

比如，在《铁杵成针》一课中，教师先引领学生对文章进行通读，让学生对古文上诉说的故事有一个基本的认识。在组织学生进行阅读时，不少学生面露疑惑，对此，教师询问学生：“你们是有什么疑惑吗？还是有哪里不理解呢？”引导学生说出自己的疑问，如有的学生提出：“杵是什么？”“文章中有很多个‘之字，都是一个意思吗？”等问题。随后，教师肯定学生提出问题的价值，再引导学生围绕这些问题对文章进行细致分析，促进学生在解决自己的疑惑中真正掌握本文。

显然，语文教师抓住课堂上的每一个细节，在学生产生困惑时，引导学生提出自己的疑问，激发学生分析古文的兴趣，从而让学生在逐步获得答案中，真正地理解小古文。

三、展开合作，自主讨论

每一个学生都是一个单独的个体，对于知识的理解也会产生自己独特的见解，如果教师不为学生搭建相互交流的平台，学生的思维也无法发生碰撞，以至于学生不能对知识产生更广泛、更有深度的认识。所以，在将“让学”思想引入小古文的教学时，教师也应当认识到每个学生的魅力，主动地为学生搭建相互合作的平台，让每一个学生都可以在小组中焕发自己的光彩，为小组出一份力。

以《自相矛盾》这一课的教学来说，教师先根據之前的小古文教育经验，对学生的古文分析能力进行判断，指出哪些学生的古文分析能力较强，哪些学生在这方面较弱。随后，教师以“同组异质”为原则，对学生进行组员的安排，保持组内学生想法各异。在学生对本篇古文有了自己的见解后，教师就可以组织学生在组内展开交流，让学生表达自己对于“自相矛盾”的看法，促进学生在相互讨论的过程中逐步体会到古文中蕴藏的道理。

可以看出，教师结合学生的实际古文解析素养，帮助学生划分自主学习的小组，能够真正地落实“让学”的教育思想，让学生依靠自身与同伴的探讨，对古文进行深入理解，逐步提高对古文的探索效果。

总而言之，“授人以鱼，不如授人以渔”，在“让学”思想下指导学生进行小古文的学习，相较于教师分析古文，不如直接教给学生古文分析的方法，让学生自主完成对古文的解构和探究，从而稳步提高学生的古文学习能力。

【参考文献】

[1]任静.赏诗词文化，品文化百味——试论小学语文古文教学策略[J].考试与评价，2020（03）：6.

[2]李明秀.浅谈小学语文课堂中小古文的教学策略[J].科普童话，2020（14）：128.