浅谈农村小学生阅读能力的培养策略

张莉娜

摘 要：目前，我们农村小学生的阅读能力较差，除了阅读教学的过程过于单一，以及传统思想的禁锢等诸多方面的问题之外，还有就是阅读的材料或手段、方式方法以及阅读习惯等原因。我们要充分利用一切可用的教学手段，加强家校沟通，努力培养学生的阅读能力。

关键词：阅读能力;培养策略;编排特点

当前处于信息社会，在传统的包括纸笔阅读的基础上，出现了新的阅读方式——网络阅读。学生可以通过电脑、手机、平板等网页来阅读，也可以下载阅读app软件来阅读，使阅读更加的快捷、方便。但是，网络阅读的多媒体性、泛在性、创新性等特征，与我们农村小学生还是差之较远，更与我们的教育教学不相匹配，也有很多不利于小学生身心健康发展的因素。

一、阅读能力培养的问题

阅读能力是新时期学生必备的能力和素养，只有分析了阅读中出现的问题，才能针对问题找到解决的策略。首先，在一年级语文教学活动开展的过程中，教师面对新入校的学生，面对仅有的40分钟，面对检测考试重点内容，面对知识的讲授和习惯的培养，还有其他的纷繁复杂的工作，各种原因导致学生阅读能力培养不力。其次，教师在课堂中，对培养学生阅读能力所采取的策略相对单一化，导致学生阅读的积极性不高，自然就不利于学生阅读能力的培养。第三，不论是新课标的要求，还是教学内容的编排，都对阅读教学做了明确的要求和说明，但由于阅读检查和评价不到位，从而导致阅读能力培养这一目标无法得到有效实现。第四，当前，在教学计划中，学生阅读能力的培养未能引起教师足够的重视，大多数教师为了完成教学任务，以提高学生的阅读成绩为最终目标。第五，农村学生可供学生阅读的材料、手段、方式等相对薄弱，加上普通话氛围造成的欠缺，与小学生阅读能力低下也有关系。

二、阅读能力培养的策略

可以说，那些内容积极、健康、向上的书籍，充满正能量的材料，会自然而然地引导一个人真确的人生观、世界观和价值观。

（一）教师的作用至关重要。《义务教育语文课程标准》中，对阅读的目标和内容做了细致明确的要求，每一学段要达到什么目標，都很清楚。作为一线教师，一定要明确课标要求，分析教材的编排意图，做好阅读教学前的各项准备工作。比如，一年级学生是刚开始与阅读接触，教师不能过于注重阅读的数量，首先应该争得家长的配合，督促孩子正确的阅读坐姿，养成良好的阅读习惯，合理安排自己的阅读时间等方面个下手，为将来阅读能力的提高奠定基础。当然，小学生的向师性，作为老师，就要及时认真的检查布置的阅读任务，以此来督促学生去阅读，逐渐提高阅读的质量。

（二）兴趣的培养必不可少。“兴趣是最好的老师”，但是，兴趣从何而来，如何培养，不是一句话的问题，尤其是面对自觉性和自控力较差的孩子，谈何容易。刚才谈到了老师的重要性，其实，我们最精彩的阅读材料就是人手一册的课本，内容具有时代特色，有正确的价值取向，也符合学生的年龄特点。不同单元中领略神奇的自然，明白为人的根本，牢记古今历史，民族之荣辱……教师可以通过有感情的朗读、背诵的速度、对文本的感悟、文本与相关知识的链接、与相关作者作品的联系、教师推荐的优秀课外书、阅读后丰富多彩的交流等，以此来培养学生良好的阅读能力。

（三）空间的拓展紧跟其后。教师在日常的阅读指导过程中，要以培养学生的自主能力为主，再通过适当的点拨，或开展合作学习，来激发学生的阅读兴趣。随着学生年级的升高，我们就要考虑培养学生自主阅读的能力，带着问题自学课文或相关内容。条件好的学校，可以利用多媒体设备，让学生在优美的课件背景下感受文字的优美，教给阅读的方法，然后鼓励学生多读课外书籍，相互借阅，开辟更广阔的阅读空间，从古今中外的名著中吸取智慧精华，提高审美境界和人生追求。

（四）方法的传授不可或缺。阅读的方式很多，具体采用什么阅读方式，应根据不同学段和文本而定。比如，低年级学生最喜欢听家长和老师讲故事，他们常常会被故事情节所吸引;中年级学生喜欢朗读，常常抓住机会展示自己诵读的才华;高年级学生则喜欢默读，在反反复复的默读后找出既定的问题。因此，在阅读教学中，教师要充分利用精读课文和略读课文的不同要求，或根据单元的重点训练项目，既要指导学生变换方法阅读，又要培养学生动笔圈点和做读书笔记的习惯。

（五）评价的作用举足轻重。人人都喜欢听好话、鼓励的语言、称赞的语气，尤其是小学生。对于阅读的评价不单单是考试，还要注意阅读的态度和习惯，阅读的速度和效果，阅读的过程和结果，阅读的收获和感悟等等。老师的一个眼神、一句表扬的话、一句激励的评语、一个鼓励的符号等，他们都视若珍宝，只要我们不吝啬随处可见的表扬，适时鼓励，他们都乐于接受，并更加积极向上。

三、统编教材编排的特点

为了搞好教学工作，作为一线教师，就必须明确统编教材编排的特点，这样，才有利于培养学生的阅读能力。总体来说，统编教材在编排时注重“人文主题”与“语文要素”两条主线，同一单元选文文体相对集中，选编的精读课文和略读课文，既扩大了学生的阅读量，又培养了学生的自主阅读能力。同时，学生通过教材接触了各种文体，由浅入深地感知到了基本的文体知识，激发了学生的阅读兴趣，有意识地让学生掌握读书的方法，学会阅读，喜欢阅读，进而培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]夏绮云，《整本书阅读教学评价微探》，《小学教学参考》，2019.7上13-15.

[2]温儒敏，《立足“语文核心素养”切实提升教学质量》，《小学语文教师》，2019.7/8.23-32.