基于核心素养的初中物理分层教学探究

刘宇亮

【摘 要】初中新课改推行以来，最显著的特点就是由注重分数向培养学生全面发展完成转变，在这一过程中，“核心素养”逐渐成为热门词汇。对初中物理学科来说，在教学过程中要注意提升对学生能力培养的比重，不断强化学生的物理思维，提升运用物理知识解决问题的能力。在培养核心素养的过程中，应该从学生实际出发，对学生进行科学分层，让不同程度的学生都能得到提升。本文将就初中物理的分层教学展开探究。

【关键词】初中物理;分层教学;核心素养;探究

作为初中阶段的一门主干学科，物理因其较强的抽象性和系统性，很多学生存在掌握困难的情况。因此，物理教师要深刻把握每一位学生的实际，进而根据学生的物理学习水平、学习能力和兴趣等因素进行合理的分层，并针对不同层次的学生设定相应的教学目标、策略和评价方式，以便让每一个学生都能在自身基础上得到提高，进而激发出学习物理的兴趣，强化核心素养。

一、初中物理分层教学的含义及原则

分层教学的内在要求是因材施教，精准施策。要求教师意识到学生在学习和认知能力上存在的差异性，一切从实际出发，制定差异化的策略，从而帮助全体学生实现共同进步。初中物理分层教学要遵循两大原则，即学生主体性原则和因材施教原则。所谓学生主体性原则，要求教师尊重学生的主体地位，改变传统教学习惯中以教师为教学主体的情况，围绕着学生实际开展具体教学。而因材施教原则同样要求教师打破以往的物理教学氛围，改变无差别教学，打造精细化课堂，让每一个学生都能掌握适合自己的物理学习方法，提升物理教学效率。

据权威调查数据显示：初中阶段是学生认知和心理急剧发展的时期，以学习能力为主体的认知能力发生分化，因此，无差别教学不再适应初中生的身心发展情况。教师要认清差异，尊重学生个体。了解每一个学生的优缺点、性格差异、家庭条件和学习兴趣，进而对学生开展分层教学。只有这样，才能真正做到尊重学生的主体地位。在差异中寻找共性，促进初中物理课堂走向定制化、差异化，不放弃每一个学生，最终实现提升全体学生的物理核心素养。

二、初中物理分层教学的策略探究

（一）对学生进行分层

在核心素养的背景下，首先要了解每一个学生的实际学习情况，进而根据物理知识掌握能力、学习能力等因素开展科学分层。建议通过摸底考试与日常表现相结合的方式进行综合划分，将学生分为“学习成绩优”“学习成绩中等”和“学习成绩较差”三个层次。根据分层进行下一步的教学任务分层，以每一层次学生的认知能力为基础，科学安排教学内容和任务，从而让每一层次的学生都能得到提高。

需要注意的是，在分层过程中，物理教师切勿采取根据成绩一刀切的方式进行分层，这样不仅无法从更宽广的角度上了解学生，导致分层误差，还可能因为“唯成绩论”而挫伤了学生学习热情，导致后续分层教学效率不高。因此，要将学生日常的学习态度、求知欲等因素纳入分层标准，提升分层教学的科学性，为构建初中物理高效课堂做好组织准备。

（二）对教学目标进行分层

开展初中物理分层教学的第二步，就是根据学生分层进行教学目标的具体分层。是指根据不同层次学生的能力水平，对教学目标予以分层设定。一般来说，教学目标可以分为基本目标、中等目标和高级目标。所谓基本目标就是完成初中物理教学大纲要求学生掌握的基本知识和能力，而中等目标和高级目标则是在初级目标基础上进行的拓展与拔高，满足不同层次学生的学习需要。针对分层教学目标，教师还要进行相应的评价分层，确保评价的科学性和针对性。

具体到每一层次的教学目标，物理教师也要善于将目标进行再次分解，进一步划分为次级子目标，让学生在学习过程中不断取得成就感，激发新的学习兴趣。例如，初中物理教师在进行八年级下册第三章《物态变化》授课时，可以让低层次的学生着重掌握关于物态的定义、特征等基本知识，允许这部分学生运用较长时间完成学习;而对于中级学生，则要在掌握基础知识的同时，强化知识运用能力和解题能力;至于高层次学生，则要着重培养他们举一反三和创造性解题能力，保证不同层次的学生都能在适应自身实际的情况下得到提高。

（三）对课堂教学环节进行分层

在初中物理课堂教学中进行分层是分层教学的核心，需要教师在课堂教学中的不同阶段，都要贯彻分层教学思想。针对每个环节的不同任务，对教学工作进行具体安排，确立每个环节是教师讲授为主还是学生参与讨论为主，保证整个教学过程都在分层的思想下完成。例如，在学习《光》的相关知识时，教师可以在备课时确定不同的学习阶段，并有计划地引导学生高效完成每一环节的学习，在调动学生学习积极性的前提下，提升物理课堂分层教学效率。

（四）对初中物理作业布置进行分层

初中物理分层教学不只存在于课堂教学过程中，课后作业布置同样要做到分层，从而帮助学生高效巩固和掌握所学知识。对高层次学生来说，教师要适当增加作业难度，激发他们独立思考和运用已知知识解决问题的能力，时刻调动他们的积极性和紧迫性;而对于中等层次的学生，则以教材习题为主，保证完成质量，促进能力提高;至于低层次学生，教师要从保护他们物理学习积极性的角度出发，布置一些简单的基础练习题，让他们在作业过程中通过查阅教材或回忆教师的课堂讲解就能够完成，以此来帮助他们强化知识点，夯实基础。同时也让他们在完成作业过程中，积累成就感，产生更浓厚的物理学习兴趣。

三、初中物理分层教学的实施效果

经过一段时期的分层教学，很多积极的效果就开始显现出来。每一层次的学生都在学习中获得了成就感，激发了物理学习兴趣。特别是基础比较薄弱的学生，克服了过去畏难自卑的心理，敢于回答问题和提出疑问。而以往成绩较好的学生，也在分层教学中被不断激发和鞭策，不敢有丝毫懈怠，很多骄傲自满情绪都被打消，更积极地投入到物理学习当中。有压力也有动力，物理课堂在各种积极因素的带动下，氛围更加活跃，学生积极性空前高涨。物理不再是一门枯燥抽象的学科，更多学生在分层教学中体会到了学习和探究物理的乐趣。在这样的环境下，对学生核心素养的培养就变得更加高效了。

四、结束语

在新课改的大背景下，提升学生的核心素养，已经成为初中各学科的共识，对初中物理来说，教师要尊重学生的主体地位，注意从每个学生的实际出发，因材施教，提升教学效率。而充分利用分层教学的手段，可以改变过去“吃大锅饭”的教学方式，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高，并在适合自己的学习目标的驱动下，提升物理学生兴趣。坚持分层教学，是构建高效初中物理课堂，提升学生核心素养的有效手段。广大物理教师要不断深入研究，让分层教学发挥更大的积极作用。

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