“学习故事”模式下的幼师观察与评价能力发展

李慧娜

摘要：观察和评价构成幼师活动指导的重要内容环节。我们提出了“学习故事”的内容模式，从丰富资料、注重实际的要点提纯、体验场景的视角把握以及融合典型案例跟踪的过程体会，实现了幼师基于“学习故事”模式下的观察与评价能力的提升，促进了幼儿从能力到个人修养的全面性提升。

关键词：“学习故事”;观察;评价;专业能力

观察和评价是幼儿教师发挥作用的重要一环。细致周到的观察能够发现幼儿游戏活动开展中存在的一些问题，有利于幼师采取及时有效的干预措施，从而影响幼儿游戏活动进程，促进幼儿活动目标效果的达成。而评价更是幼儿活动成果的点睛之笔，好的评价能够激扬幼儿士气，帮助幼儿树立活动实践的自信心，建立活动完成的荣誉感，推动幼儿自主创造性实践能力的提升。利用“学习故事”改进幼师的观察与评价能力，基本的策略思路就是要求教师放弃已有的固定性理论，更多地是站在孩子们的需求角度，活用幼教理论，灵活过程指导，达到应时、应景干预孩子们活动的目标，从而促进孩子们从能力到个人修养的有序性提升。

一、丰富故事资料储备，提供范例思考蓝本。

围绕“学习故事”，我们做的最多的就是要求每个教师针对自己每一堂课，要围绕孩子们的表现，事无巨细做记录，课后分析，写出自己的心得体会。每季度，我们将组织教研组，收集教师们的课堂记录和心得体会，择期优品，集中成册，发放给所有的教师。在交流活动月，我们还针对一些幼儿活动中的经典镜头或是照片，围绕一组动作、一个表现，各抒己见，开展广泛的讨论。在丰富的学习故事提供中，教师开阔了眼界，围绕学习故事下的观察和评价有了更多地一些属于自己实际情况的想法。充沛的资料占有，为教师观察能力和评价能力的发展产生了巨大的推动作用。例如面对古灵精怪、活泼好动的孩子们，多数教师都表示很头疼。既有经验的观察和评价不仅于幼儿的活动毫无作用，甚至还产生了相反的效果。为此在教研活动中，我们结合课堂记录比较系统了解了幼儿活动中的各种表现，在现象反思中，对幼师的些表现的动因也有了比较深刻的了解。在此基础上，我们参与到孩子们的游戏活动当中，不少幼师都表示观察的角度和重点都明确了，针对孩子们活动过程的指导更加得心用手，在评价上，也更为孩子们欢迎，权威而又中肯的评价给予也树立了幼师自身在孩子们中的威信，促进了幼儿园和谐课堂、有效课堂的建立。

二、注重理论联系实际，整合提纯关键要点。

依托“学习故事”推进针对孩子们的观察和评价行为，其本质还是要求教师从既往的教学经验中吸取经验和营养，在此基础上，依托基本理论目标，提纯孩子们活动中表现的关键性要点或是节点，以此为抓手，面向纷繁复杂的幼儿游戏活动，做到观察有数、重点观察，针对评价、点睛评价。在发展幼儿能力目标的同时，保证活动开展的游戏性和趣味性。例如，在幼儿科学建构活动中，在学习故事的挖掘上，我们都比较重视那些神来一笔的精彩发现过程。在学习故事中，我们发现幼儿灵光一闪的一瞬间，至少在这一瞬间发生之前，幼儿都比较苦恼，都会出现反复试验的情况，且对幼师的依赖性在明显增强。而合理的幼师干预加快了幼儿的想象创造实践行为的产生。幼儿完成思维创新过程后，我们的赞美和鼓励，又在一定程度上激发了幼儿的自信心和创造热情，从而使得幼儿的创造性实践形成了一个良性的循环。在学习故事中，我们融合理论和实际，发现了这些要点。在每一次的幼儿游戏活动中，我们都以此为参照，细致观察、分析孩子们活动中的表现，当观察到孩子们出现思维飞跃的苗头时，我们总是不失时机地给予了帮助，在出成绩最自豪的那一刻，我们的评价总是鼓励伴随着勉励，赞赏而又不失理性，始终抓住观察评价幼儿的实际需求点和痛点，从而不断推进幼儿在科学建构活动中思维的发展和实践创造能力的进步。

三、强调游戏场景体验，尊重幼儿独特视角。

利用“学习故事”推进幼师观察和评价能力，离不开身临其境带来的感受强烈。为此在幼儿游戏活动的开展中，我们总是创造条件让幼师参与到活动当中，在场景体验中，了解孩子们的想法，发现并认同孩子们的游戏视角，反过来以孩子们的视角来观察评价孩子们的活动实践行为，用体己的方式让观察到位，让评价中的。例如在表演游戏“小蝌蚪找妈妈”中，教师扮演蝌蚪妈妈，小朋友化身小蝌蚪。在孩子们急迫的行动表示中，透过“妈妈”思维，在和蝌蚪宝寶的对话中，我才了解到孩子们对失去妈妈那一刻的紧张和无所适从的心情，对于孩子们游戏过程中的争宠行为也有了深刻的体悟……这些都是日常游离于活动之外我所无法知晓的。在此基础上，回头审视孩子们的活动表现，感觉到小朋友们真是太纯真、可爱了，对孩子们之前的一些无礼行为也有了更深的了解，在此基础上，我评价了孩子们的表现，评价中我说出了孩子们的心里话，让孩子们因为理解和认同而感动，从而虚心接受了我针对活动不足提出的一些建议，为后续活动的有效性开展扎实了基础。

四、挖掘典型跟踪对象，互动思考细化过程。

利用“学习故事”对幼师的评价和观察能力产生推动，离不开针对典型案例的深度挖掘和观察思考。在对典型案例的观察中，我们会发现更多有关细节的问题，从过程的角度来说，我们对孩子们活动表现的深层原因把握的会更准确。在此基础上，通过对典型案例的深度介入，进一步配合活动参与，使得幼师在观察上更是深入浅出，在评价上更是亮点和重点频出，最终实现教师互动指导和幼儿游戏活动的完美融合。例如在阅读活动中，昕昕总是一个人躲到角落，不愿意和大伙一起阅读讨论，可每当小朋友们开始讲故事的时候，她总是能静静地听，有些时候，由于小伙伴讲得不好，昕昕只听到一半就看自己的绘本去了……。从我们的经验来看，这类幼儿通常是所有小朋友中最难琢磨，也是最难促其入群发言的。于是我们建立了昕昕学习故事档案，对于昕昕的每个表现、每一次进步，进行观察记录，即时性的评价效果也都记录其中。这些文字、图片还有影像资料构成了昕昕的“学习故事”，我们用这些已有的资料，对昕昕的深层心理展开了细致的系统性分析，抓住了昕昕心理现象产生的深层原因，在此基础上，我们采取了一系列针对性的教育措施，在措施实施过程中，我们再次进行了针对性的观察和评价给予，在评价中我们有了更多的互动交流，在观察中，我们有了更多针对问题点的全方位考察。透过典型案例“学习故事”档案自主的建立，我们从里层面把握了昕昕小朋友活动表现的真实原因，在建立“学习故事”到利用“学习故事”这个过程中，幼师有了一些属于自己的认识，这些认识是具体且可供操作性的，其对幼师观察和评价能力的基础性实践提升产生了深远的影响。

总的来说，利用“学习故事”推进幼师观察和评价能力的提升，是把策略的思路放在孩子们的身上，用孩子们的表现现身说法，同时结合基础教育理论，在实践和原则目标上，把握住了教师作用有效发挥的灵魂，在提升幼师教学指导能力的同时，改善了孩子们的游戏活动状态，对孩子们能力的成长和个人的修养提升产生了深远的影响。

参考文献

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[2] 高雪柳.从“学习故事”入手提升幼儿教师的观察能力[J].儿童与健康，2016（1）.

[3] 王明珠.利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力[J].早期教育，2014（11）.