思维导图在初中生物概念复习中的应用

徐骏

摘 要：初中生物学科概念较多，知识点较为零散，笔者在生物概念复习中应用思维导图，以图文并茂的方式把知识网络条理清晰地呈现在学生面前，帮助学生以更轻松的方式掌握知识点，从而提高了复习效率。

关键词：思维导图;初中生物概念复习;应用研究

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-128-1

英国著名的心理学家和教育家Tony Buzan创立思维导图以后，它就被当成一种思维方法广泛应用于社会生活的各个领域。它的作用可以成倍提高学习速度和效率，更快的学习新知识，复习整合旧知识，激发学生的思维，将各种零散的知识融会贯通成一个系统。在本文中，笔者结合教学实践谈谈思维导图在初中生物概念复习中的应用。

一、绘制图表时启发学生聚焦关键词，抓住线索形成脉络，并且分清主次

在实际教学过程中尝试使用思维导图后，笔者发现风格活泼的思维导图更能激发学生的探究兴趣，让学生在制图过程中自主形成了完整的前后衔接的知识框架和体系，并且能够让学生了解某一知识点在知识体系中的地位和作用，最后极大地提高单位时间里的复习效率。

比如在复习“人体循环系统”时，就面临这样的问题，知识点琐碎零散，又属于微观范畴，比较抽象，学生没有直观认识。

“凡事预则立，不预则废”，学习制作思维导图也是如此。学生在课前要做好前期预习准备工作，必要时教师要画出范图，便于学生进行揣摩和演练。在完成“构图”的思考过程后，可以在课堂上于白纸中央写上“人体血液循环系统”，然后在周围标注“血管”、“心脏”、“血液”、“双循环的路径”等，并且用粗细不同大小不一颜色各异的线条将之与各级主题之间联系起来。学生若能够独立、自主建构，则说明知识掌握程度较好，否则需要找出不足，加以复习巩固。学生如果能够在课堂上当场绘制，肯定是最佳。若时间有限，可以让学生在课前预习时完成留有核心概念的“骨架”，课堂上再添加“血肉”，这样可以使课堂更高效但在思维导图的实际绘制过程中学生常会出现的问题是仅仅“搬运”课本知识;或者有的学生设计不合理。这就需要教师及时准确的指导，帮助其明确制图思路，纠正其不当的制图方法，启发学生聚焦关键词，抓住线索形成脉络，并且让他们分清概念之间的主次关系，引导学生条分缕析地把各级主题规划好，同时还要帮助他们做到去芜存菁。

二、制图和讲解时利用自主和小组合作等多种方式，让学生交流和展示

有时思维导图绘制时包涵的内容很多，如果单靠一位学生要将几乎所有的知识点囊括进去，肯定要耗费大量的时间和精力，这时可以考虑进行小组合作制图。

小组合作制图既可以实施组内合作又可组间合作，组间合作是指集中小组内全部成员的学识和能力，发动集体的智慧去完成思维导图的部分内容，最后各组像拼图一样完成所有内容的绘制，缺点是学生在梳理时缺乏整体性和大局观，每个小组仅是整理了局部，当然采用这种方式的前提是不影响到学生对知识整体性的把握。

除此之外也可以采用组内全部成员“协同作战”一起绘图的方式。由于分组时已经考虑到了学生个体存在差异，个人擅长的领域各有不同，但是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在绘制之前，先培训好小组长，在小组长的安排下，全部小组成员多次研究，讨论，群策群力;绘制过程中不断修正，查阅大量资料，不断丰富其内容。组间互动频繁，博采众家之长，在这过程中既充分调动了组员的积极性，又培育了小组合作互助精神。如笔者试着用这种方式开了一节会考复习展示课《生物的遗传和变异》，选用“希沃授课助手”这一助教软件把学生制作的思维导图即时快捷地投放到大屏幕上供全班观看。每个小组在合作完成制图以后，都派出代表在课上对本组的思维导图的编制思路和过程进行了介绍，而且对全班细致全面地讲解了图中的相关知识，达到了预期的复习知识的效果，替代了传统复习课上以教师为主的沉闷乏味的复习模式。台上的学生爱讲，台下的学生爱听，课上“小老师们”的精彩发言，博得了同学们的阵阵掌声，课后赢得了听课老师们的一致好评。

除此之外，也可以采取多种方式，例如做做小游戏、flash动画和视频展示、说说谐音顺口溜等，这样既增加趣味性，又提高记忆和复习效果。

三、图表测试时留下空白，让学生填空，复习巩固旧知，提高复习效率

在實际教学工作中，复习课一般都是通过“当堂反馈，限时训练”的模式来检测学生的学习效果，一次课后反思笔者突然想到能用思维导图的模式上课，那同样能不能采用思维导图的生物概念复习方式来考查学生的学习效果呢？

图还是这幅图，根据教学目标和要求，把本节课的重点部分在图中隐藏起来，“抠掉”关键词句，留出空白让学生独立默写填空，也就是让学生把思维导图的“主干”部分再现出来，这样老师就能第一时间知道学生对重要知识内容的掌握程度。

在两个处于会考复习阶段的平行班中分别尝试了两种方法，一个班是传统的先通过教师讲授，然后课堂练习的方法加以复习巩固，另一个采用思维导图的方式进行复习并进行相对应的训练。半个月以后进行了一次同样内容的测试，结果发现采用思维导图的方式进行复习的班级学生概念记忆的准确性和牢固性明显优于前者，不及格率大大降低。

事实说明，在最后的复习阶段，让学生通过思维导图这样的方式，在教师的引导下主动完成所学知识的提炼和进行图表式的默写填空是行之有效的。

初中生物新课程标准中提出了要重视生物核心概念的教学。在教师的正确引导下，学生利用思维导图这一工具充满兴趣的去勾连生物概念之间的联系，拓宽思考问题的视野，从而提高了生物概念复习的效果。

[参考文献]

[1]徐月明.巧用生物图表构建高效复习课堂[J].中学生物学，2013（29）.

[2]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊，2017（11）.

（作者单位：南通市虹桥二中，江苏 南通226005）