灵思碰撞，合作学习

沈飞飞

本文针对小组合作学习对小学高年级学生英语学习的影响进行了实证研究。教师通过转变传统的教学方式，探索小组合作学习对提高学生学习英语的兴趣，英语阅读能力以及英语成绩有很大的作用，并且促进了学习者语言的发展。

学习小组是以共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。小组合作学习始终贯穿于整个教学活动的每个角落，每个时刻，渗透于学生学习与生活的方方面面。在课中和课后小组合作学习都会对学生的激励、评价以及对学生自主学习能力和合作能力的提高发挥重要作用。目前，小组合作学习已经深入到我校英语课堂教学，笔者将以本人一节市级五年级英语阅读公开课例，在实践教学中运用小组合作学习模式，提炼总结高年级英语阅读教学小组合作的重要性。

1 学习小组构建的基本规则

学习小组最少的组合为4人，因为大家都有共同的目标，所以容易聚集在一起相互合作和帮助。小组在一个集体之下，每个人都要为集体目标的实现而贡献力量，如果有人偷懒，自然成员们也不愿意与之合作，学生在这样的监督之下，学习的自制力也会随之加强。小组成员参与学习，轮流发言，对于困难问题，组内成员可以做补充引导，学会尊重，学会聆听对方的观点。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是小组内成员根据不同能力进行划分，组间同质则是指小组与小组之间的能力不相伯仲。这种原则能让小组成员各施所长，小组之间你追我赶，形成一种良好的学习氛围。小组可进行如下划分：1.互补性划分：根据学生英语阅读理解的能力、口头表达能力、性格互补等多方面进行合理搭配划分。2.自由组合划分，学生可以根据自己的兴趣爱好，及与自己友好的同伴自由组合，在志趣相投，轻松的氛围中完成学习任务。

2 合作学习课例分析

以五年级下册Unit7 Chinese festivals Story time教学实践为例，本课主要是介绍了中国的四大传统节日，春节，端午节，中秋节，重阳节。从时间、活动、食物三个方面展开描述。本文特点为生词多，篇幅长，难度大。通过小组合作绘制思维导图，以自主、探究的学习方式，向同伴学习，向同伴求助，互相激发内在的学习动力，变被动学习为主动学习。英语阅读教学主要有以下教学环节：

pre-reading ，while-reading， post-reading。 在这三个教学环节中穿插各种合作学习任务，确保阅读活动顺利开展。通过阅读理解完成这三大问题的过程去研究小组合作学习在阅读课堂教学中的实践。

2.1 阅读前

阅读前教师通过让学生合作讨论你最喜欢的节日，为什么喜欢？激活并丰富学生原有的知识储备，激发他们的阅读兴趣。

T： Can you tell me whats the song about？（播放节日歌曲）

T： Yes， its about the festival.

T： What festivals do you know？

S：…

T： You know many festivals. What festivals do you like？ Why？（work in four and discuss first）

S：I like…because…

T： My favourite festival is in winter. Can you guess what festival is it？

S： Its the Spring Festival.

T： Yes， youre so clever. I like the Spring Festival， because I like eating dumplings. （吃饺子动作）.

T：（揭题）Spring Festival is one of the traditional Chinese festivals. Today well learn unit7 Chinese Festivals.

本教学环节旨在通过问题引导，激发学生阅读兴趣，从而进行小组讨论与分析，引出本教学环节话题：Chinese festivals.

2.2 阅读中

While-reading这一环节的教学是语篇教学的核心环节。通过课例研讨， while-reading 环节中的阅读应该具备以下几个特点：学生能进行自主阅读，学生的创造性思维得到发展，学生能通过语篇分析了解文章脉络结构，学生能掌握相应的阅读技巧。在这一环节教师引导学生自制思维导图，整体感知语篇，获取语篇大意和具体信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读实效，使学生真正成为学习的主人。

首先，教师通过提问Do you have any questions about the Spring Festival？ 引导学生用when，what，who， how，why等提问，小组合作初构思维导图。通过提问，使学生明白如何去谈论节日。学生整体感知课文内容后，教师提出问题引导学生主动阅读，这样学生能有层次地处理信息，理解和把握文章的整体，提煉出文本的框架。根据学生回答构建的思维导图，既让学生在上下文的情境中学习了生词，又让文本框架一目了然，便于学生把握课文内容整体与部分之间的关系。

接着小组合作讨论what  else do people do in Spring Festival？通过学生全面参与学习，调动了学生的积极性，提高学习效率。此处教师的追问不但激活了学生已有的生活经验，而且拓宽学生的思路，训练了学生的思维。

T： Now lets work in groups. Rules： Work in four. Choose one part you like and read; One draws a mind map; One writes down key words; Discuss and give a report; One asks a question about your part. [小组合作，选择一个你喜欢的部分阅读，一人画思维导图，一人写关键词，小组根据思维导图汇报，可一个代表进行介绍，也可一人一句介绍或以问答形式介绍，结合组内介绍，向同学们提一个问题，并请人回答。]

T： Here are some mind maps for you. You can also design like this.

S：汇报端午节、中秋节和重阳节;

T： What else do you know about the three festivals？ （四人小组讨论）

S： …

T： Lets enjoy some pictures（教师拓展端午节、中秋节和重阳节风俗习惯的图片）.

通过小组合作，选择一个节日，自制思维导图，汇报并提问，以自主合作，探究的学习方式，让学生全面的参与学习过程，运用语言做事，互启智慧。思维导图便于学生在板书框架的引领下，搭建交涉架。这种支架不仅使课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，也为接下来的学习打好了基础。

阅读后

Homework： Make an English poster about other Chinese festivals with your partners.（draw or stick some pictures on it to make it more beautiful）

家庭作业让小组合作制作其它中国节日的海报。让学生运用语言做事，活用所学知识。学习小组可以让生生之间互相互助，互补学习，并且能够进行互相监督。在教学过程中尝试小组合作学习，用课例去实践证明，科学可行的小组活动是有利于学生英语阅读能力发展的，个人学习思考空间得到保障，小组合作促使个人成长。经过一段时间的实践，学生的英语阅读速度，水平和能力都有所提升。

3 结果

（1）通过小组在课堂上展开合作学习，笔者发现学生更愿意倾听别的同学回答问题，更愿意积极地投入到英语课堂上来。

（2）学生在展示环节会更积极地表现自己。在小组合作中他们有更多的操练的机会。只要教师将学习任务布置下去，学生的小组合作学习就开始了，这种学习方式能够帮助孩子们形成一个更好的练习英语的习惯。

（3）學生在组内灵思碰撞，互启智慧。小学生受同伴的影响是非常大的，将学生分成这样的小组，组内学习积极性强的学生总会影响到那些学习积极性不强的学生。

（作者单位：南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）