论小学英语语篇教学中情境的创设

李惠萍

在开展小学英语教学时，阅读教学占据非常重要的地位，对学生英语综合素养的提升影响显著。而语篇是学生开展阅读学习的基础材料，也是学生在英语课堂学习时，获得信息以及运用语言的重要形式。语篇的内容主要围绕一个主题，将完整的语言概念呈现给学生，促使学生在情境中，更好的对所学的语言进行运用。但是，由于语篇的长度普遍较长，而且具有较大的容量，很多教师都认为在语篇教学时，存在一定的难度。为解决这一问题，教师应充分结合学生的年龄与心理等特点，综合考虑具体的教学内容，营造生动的情境。基于此，学生能够在情境中，获得置身其中的体验，可以更为直观的学习语言知识。对于教师而言，应掌握创设语篇情境的策略，不断优化课堂实践教学，促使学生理解语篇的能力不断提升，以此强化其学习语篇的动力，切实增强英语学科教学实效，推动学生整体实现更好发展。

1 结合学生生活实际创设语篇教学情境

在开展小学英语教学时，单词教学是学生学习英语知识的基础，也是学生更好理解学习语篇内容的基本前提。但是在人教版小学英语教材中，总体来看词汇安排较为有限，设置的单词数量比较少。学生在学习新词汇时，如果未能与语篇内容充分结合，必然会导致其单词学习出现孤立情况，整体之间联系不足，由此导致单词学习实效受限。就其原因来看，学生对单词的理解与记忆，并未与语篇内容充分结合，缺乏从语篇中学习单词的情境。因此，对于教师而言，在基于语篇教学开展单词知识讲授时，教师应合理运用创设情境的方式，为学生在语篇学习中，更加直观形象的学习单词，创造相符合的情境。要实现这一目的，教师可以结合学生生活实际，对语篇教学的情境进行创设，促使学生更加高效的学习单词等相关知识。

比如，在学习人教版小学英语五年级上册“What can you do？”单元知识时，为帮助学生更好的学习语篇中的英语单词，教师可以结合具体的教学内容和小学生日常生活实际，采用情境创设的方法，为学生英语单词学习营造氛围。具体而言，教师可以为学生播放一段儿童节将要到来，学生们都非常忙碌的视频，视频内容较好的吸引了学生的学习注意力。对于这一情境，小学生大都非常熟悉，甚至是自己内心的写照。此时，教师可以与学生及时的展开对话交流，问学生，“What can you do for children's day？”学生说“I can sing a song、dance，and so on”，此时教师可以要求学生针对其所擅长的项目，写一篇小作文，提交给老师审阅，然后由老师根据学生特长设计儿童节的表演节目。在此之后，学生围绕“sing English song、draw cartoons”等进行写作练习，充分利用了语篇中常用的句型和生字词等，完成了写作学习任务。通过该种方式，教师对学生将要在语篇中学习到的单词，针对性的进行情境创设与指引，学生能够快速的对新单词或者词组等知识点进行学习，为语篇学习效率的提升奠定良好基础。基于此，教师对sing English songs、play the pipa以及du kung fu等进行教学时，都可以运用该种方式，而非传统的为学生呈现各种单词图片。学生可以在教师所创设的情境当中，练习英语表达和学习英语新单词等，由此使得学生学习英语语篇的效果大大提升。

2 运用直观手段加强语篇教学情境创设

在开展小学英语语篇教学时，由于小学生英语素养整体不高，因而驾驭语篇学习不足。为提升语篇教学实效，教师应以情境创设为切入点，引导学生充分感受语言的整体性等。就英语课堂教学来说，对于教学的实质性与有效性要求非常高，而教学设计是否高效，是否能够达到预期的教学目标非常关键。语篇教学具备完整的语境，设计恰当的教学情境，有助于教学价值的显著提升，确保学生能够高效的学习英语知识。考虑到小学生现阶段的特征，教师在为学生创设语篇学习的情境时，应充分结合教学实际，为学生呈现一些生活场景与实物图片等，引导学生主动思考如何进行英语表达，以此促使其英语语言输出能力不断增强。

一般而言，小学生更加感兴趣其较为熟悉的事物。因此，教师在创设语篇情境时，应确保情境的直观性以及与学生实际的契合程度，为预期教学效果的实现奠定良好基础。

比如，在学习人教版四年级下册“Shopping”单元知识时，可以发现该单元的主题，同小学生的日常生活具有非常紧密的关系，学生对于购物也都非常热衷。在开展语篇教学时，教师可以结合学生真实的经历，创设学习情境，促使学生可以掌握购物常用的一些英语语言。通过教学，学生要能学习掌握“Can I help you？How much is it？”等常用句型，促使学生可以对其进行深入的理解与掌握。在开展本单元语篇教学时，教师应结合具体的学习任务与学生较为熟悉的一些场景等，对购物的情境进行创设。在课堂导入的环节，教师可以借助视频动画对课文进行熟读，通过该种方式深化学生对课文主题的理解，也能达到对购物情境进行创设的目的。同时，教师可以要求学生分角色表演购物，感受学习该单元知识的趣味性。如，教师可以运用PPT或者视频等，创编故事等，营造出有效的语篇学习情境。在该情境中，一名贫困生非常渴望回学校读书，但是由于家境贫寒，无力购买书本、铅笔、书包等学习用具，急需班级其他学生的帮助。在学生对教材内容进行阅读学习之后，要求学生针对此故事进行写作练习。在此背景下，要求学生在写作中，运用到“What do you want to buy？、Let us make a shopping list”等表达。在此之后，学生可以想象置身文具店当中，与店员就所购物品进行交流。通过该种方式，学生可以联想情境，对购物的过程进行想象，将其融入到写作练习当中。同时，教师创设出了与语篇内容非常相符的主题情景，大大激发了学生的互助意识，促使学生在情境中能够更好的运用语言进行交流。基于此，学生学习语篇知识的思维更加的开阔，充分整合了一些零散的知识点，阅读与写作能力均得到了较好的培养。

3 语篇情境创设务必确保真实合理

以往在开展小学英语语篇教学时，一些教师为对学生学习注意力进行吸引，设计了非常多生动且富有趣味性的情境，但实际上这些情境，同教学内容的关联性并不高。在该种情境创设背景下下，不仅造成了语篇教学时间的浪费，而且未能与语篇进行充分融合，导致教学实效非常有限，难以实现预期的教学效果。新时期，教师在对情境进行创设时，必须要高度重视情境的真实性与合理性，由此才会促使学生更加信服，并且在真实合理的情境中，学生学习语篇知识的效率才更有保障，学习效果进而能够得到显著提升。

比如，在学习教版小学英语四年级下册“At the farm”单元时，以往教师在教学时，对语篇学习的情境进行创设，大都是为学生呈现农场图，与学生就图片内容展开讨论，对课文中的单词与短语进行处理。实际上，该种情境创设方式相对简单，学生对此容易感到语篇学习过于乏味枯燥，学习热情并不高，难以保障学习效率。在此之后，一些教师也利用一些卡通人物对教学情境进行创设，由此会导致学生学习注意力被其所吸引，而无法全身心投入到语篇学习中去，对于语篇中的语法和单词等关注度不够，实际取得的教学效果并不显著。当前时期，教师在对该单元语篇学习的情境进行创设时，为確保情境创设的真实性与合理性，应亲自参与其中。如教师可以扮演一名经验丰富的农场工人，带领学生参观农场的各个角落，以此促使学生在教师的带领下和在多媒体教学工具的辅助下，对于本单元的主题进行充分的理解。通过该种情境创设方式，学生可以更好的学习语篇中的单词与语法等知识。在对农场情境进行创设时，教师要注重教室环境的布置与多媒体等工具作用的发挥，确保情境创设同语篇内容相符，更好的拓展学生学习思维，提升语篇学习实效。

4 结语

总体来看，在开展小学英语语篇教学时，创设相关的情境，能够显著提升语篇教学的质量。在对情境进行创设时，教师应以语篇中的话题为基础，综合考虑基本学情与学生心理特点等，营造出更加符合学生实际的情境，不断优化语篇教学的模式，激发学生学习语篇的动力，促使学生在语篇学习过程中实现更高质量的发展。

（作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道三都小学）