浅谈提升初中生化学学习中的再学习能力策略

刘霞

摘 要：学生的再学习能力的是以教与学方式的转变为基础的，这便需要教师不断创新初中化学的学习方式，以此来提升学生的能力。在此，本文对创新初中化学学习方式，提高学生再学习能力的现实意义以及具体策略进行简要分析。

关键词：初中化学;再学习能力;内涵;提升策略

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-020-1

再学习能力的培养源于元认知理论，是指在学生已经具备的学习能力基础上进一步强化，以此促进学生通过再感知、再记忆、再思维的方式进一步提升学习能力。培养学生的再学习能力对于提高初中生的化学学习质量具有非常重要的意义。下面笔者结合教学实践阐述化学学习中的再学习能力策略。

一、夯实基础

无论是学习能力还是再学习能力的培养都需要以基础知识的充分掌握为前提。初中化学中所涉及到的知识数量较多，并且各个知识点之间存在一定的关联，若是学生在化学基础知识掌握中出现裂缝，那么再学习能力的培养也就无从谈及。对此，教师在化学课堂的概念、化学方程式、化学元素等基础知识教学中应适当放慢节奏，并且引导学生对化学概念与公式做深度研究，以学生的自主学习、深入探究为再学习能力的培养奠定基础[1]。

比如在人教版初中化学第十单元《酸和碱》的教学中，涉及到“常见碱的性质与用途”，此时教师可以组织引导学生通过制作NaOH名片的方式，回忆已经学习过的知识，让学生通过查阅资料与观察的方式促进基础知识的内化，同时在课堂教学中通过小型实验参与的方式，让学生充分了解到NaOH的性质与用途，在强化学生逻辑分析思维与操作能力的同时，帮助他们树立严谨的科学态度，实现对化学知识本质的探究，为他们的再学习能力的提升奠定基础。

二、转变教学方式

在化学教学中想要培养学生的再学习能力，需要教師转变以“教”为主的教学模式，让学生成为课堂的主角，学生所习得的知识由以往的从教师讲解得来转变为从自主思考探究中建构[2]。众所周知，在以往的化学课堂中，教师为了节省时间、提高效率而导致学生独立看书的时间少、独立思考的空间有限，这种有教师牵引下的被动学习模式不利于学生再学习能力的提升，因此需要教师转变教学模式，构建以“学”为中心的化学课堂，并且在课堂教学中融入趣味因子，以趣味的语言、趣味的学习活动激发学生对化学知识的再学习、再探究，让学生在课堂独立思考与课后自主学习中达到“温故而知新”的目的。以“NaOH与Na2CO3的性质差异”为例，教师可以组织学生参与到实验设计的活动中，并且提出实验设计要求，以实验设计细节的正确性以及试剂使用的节约性为评价标准，让学生在参与实验设计的方案制定与问题讨论中感受到化学学习的乐趣，并且在探究性活动中能够再感知化学实验的科学态度，并且促进学生在再思维中锻炼思维能力，促进初中生逻辑思维能力的提升。

三、组织实践活动

化学知识源于现实生活，若是教师对初中生在再学习能力的培养仅仅局限在课堂之内、教材之中，那么学生的再学习能力发展将会被局限在框架之中，难以实现再学习能力的突破，对此，化学教师在培养初中生再学习能力的过程中需要注重第二课堂的开发，让学生能够发现生活中的化学、化学中的生活，让学生在化学本质的挖掘中实现再学习潜力的开发[3]。

需要教师注意的是实践活动的设计应围绕学生再学习能力的培养，不可盲目设置，不能无目的实施，并且应确保在整个实践活动开展的过程中能够为学生提供再感知、再思维的机会与平台，让学生在真实感受、独自判断、正确解决中树立积极学习心态，学会用化学角度看待现实问题，从现实问题中总结化学规律。比如在学习碘之后，鼓励学生探究加碘盐与不加碘盐之间有哪些区别？学习完消毒水之后，组织学生以小组的形式课后探究消毒水的成分以及用途。除此之外，还可以让学生自己制作家庭小实验，将课堂中学习到的知识延伸到生活中，让学生可以再次体验、再次感知、再次思维与探索，促进学生对化学知识的再学习。

组织竞赛活动也是培养初中生再学习能力有效的方法之一。竞赛是促进学生发展、超越自我、突破现状的一种助力，特别是对于好胜心强的初中生而言，每一个初中生都有不甘于落后他人的心理，教师可以利用初中生的这一学习心理布置有一定难度的竞争活动，让学生可以在充分运用已有知识的基础上通过实践运用突出现有学习能力，进一步促进学生再学习能力的发展。

四、利用辅助教学技术

在教育现代化发展的背景下，初中化学教师可以利用多媒体辅助教学技术培养学生的再学习能力。多媒体教学方式一直备受广大师生的青睐，在化学课堂教学中教师以其作为辅助教学工具，通过视频与音频播放的方式给学生带来视觉与听觉的冲击，将化学知识通过幻灯片等直观的方式呈现出来，能够加深学生对于化学知识的深度感知，促进初中生的再学习能力生成。其次，媒体课件展示的方式增加了化学课堂教学的多样性，激发了学生对化学学习的热情，促进了化学知识与互动学习的融合，让学生在直观体验与真实参与的过程中发挥课堂主体作用，为学生的再学习能力培养提供了助力。

综上所述，要实现在初中化学教学中培养初中生的化学再学习能力，教师应认识到培养学生再学习能力的重要性与必要性，并且在实际的课堂教学中注重再学习能力教学理念的渗透，以此推动初中生的再学习能力生成，并且在不断的再感知、再记忆、再思维的有效引导中使之得以强化，促进初中生化学学习能力与学习效果的提升。

[参考文献]

[1]郭建虹.初中化学实验中学生违规行为的心理分析及对策[J].化学教与学，2014（03）.

[2]吴国庆，李德前.让化学课堂充满思维的活力——人教版“溶解度”教学案例及点评[J].中小学教学研究，2017（01）.

[3]张松，赵拯，马振萍.“溶解度”概念的教学探讨[J].化学教与学，2016（04）.

（作者单位：南通市如东县掘港镇童店初级中学，江苏 南通226000）