培智数学课堂中情境创设的实践与思考

何玉娟

【摘要】针对培智数学知识的特点和智障学生存在的诸多缺陷，在培智数学课堂中依托多种资源，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣并产生积极的情趣，促进多学科以及数学与生活的融合，充分体现教学活动的实效性。

【关键词】培智数学 智障学生 情境

智障学生的智力功能存在明显的障碍，学习兴趣低，感知、记忆、接受能力差，注意力不集中。在培智数学课堂中创设真实的、多学科相融合的生活化情境，对教与学起到支撑作用，有助于激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情趣，优化数学课堂教学，更好地体现教学的实效性。笔者在执教《年、月、日》一课时，进行了一些实践与思考。

一、用“境”求“实”

本文中的“境”指数学情境，“实”指真实、实效。培智数学情境的创设是基于智障学生的立场，迎合他们的认知心理的。真实的情境是对真实事件的情景还原，来源于真实的生活，给学生亲切感。

片段1：观察（出示课件2、3）

同学们，你们看过阅兵式吗？这是2009年国庆阅兵式上拍到的，老师发现了这样的数字（1949 2009）。

这是今年元旦庆祝活动上的。你们发现了什么数字（20180101）？

在重要的活动、传统的节日中会出现这样的数字，在我们的身边也经常能看到。

这是老师在上班的路上看到的（有日期的电子屏）。

这是小浣熊干脆面上的（生产日期）。

这是三楼办公室门口墙面上挂着的（当前日期）。

你们在哪儿还见过这样的数字？我们教室里有吗？

你们知道它们表示什么吗？（出示课题）

在课堂引入环节创设了可视化的情境，让学生感受到了这节课即将要学习的知识——年、月、日是真实存在于我们身边的。将生活中真实的情境呈现在课堂中，展示在学生面前，使“年、月、日”具有了某种温度，让学生能触摸到，使学生在不知不觉中感知到“年、月、日”。将数学知识与真实的情境联系起来，引起学生的好奇心，调动学生的学习积极性，学生在头脑中初步形成“年、月、日”的相关信息。

智障学生的思维刻板，目的性不明，具体直观性明显。培智数学课堂的情境创设要符合智障学生思维特点的。只有在目的性强、问题指向清晰、具体直观的情境下学习才是有效的，才能体现数学课堂的实效性。

二、以“境”激“趣”

“趣”指兴趣、情趣。智障学生动机系统差，不具备主动获取数学知识的心理倾向。在培智数学课堂中创设的情境会使枯燥的知识变得生动，让学习变得有趣好玩，从而激发学生的情感，让学生产生学习兴趣，催生高雅的情趣。

片段2：跳格子、答问题。

同学们，老师奖励你们，和你们一起玩“跳格子”的游戏，好吗？

宣布规则：石头、剪刀、布，二选一，赢的人丢沙包，喜欢哪张图片就把沙包丢到那一格，一步步跳进那格里，取到卡片，看看后面写的什么，按要求说。这个环节创设了充满趣味的游戏情境，让学生感到新奇有趣，激发了他们参与教学活动的兴奋点。在游戏中学生的兴趣被点燃，课堂气氛非常活跃。依托游戏，将本节课所教的“年、月、日”的相关知识融入其中。

智障学生创造能力差，交往范围狭窄，课外几乎没有游戏活动。在这节课中创设了两个游戏情境“跳格子、拼图”，不仅使学生课堂所学的“年、月、日”的知识得到了强化和巩固，还让学生在数学课堂学习中掌握了游戏要领，可以丰富学生的课外生活，潜移默化中培养了智障学生的生活情趣。

三、借“境”促“合”

“合”指学科融合、生活融合。智障学生感知觉存在较大的缺陷，表象贫乏。如果想通过单一的数学学科教学提升他们的数学能力是非常困难的！在培智数学课堂创设多学科相融合的情境，不仅可以为培智数学课堂教学提供更多的资源，还可以促进数学学科与其他学科的融合，有利于发展学生的综合能力。

片段3：出示表格

（1）分组：找一找、填一填、涂一涂、说一说。同学们说得真好，现在请你们看着今年的年历，分小组填写这张表格，（集体讲一下表格的内容和填写要求：一人填写，其他组员找一找说一说，在天数相同的一栏里涂上同一种颜色），比一比哪一组快，好吗？

（2）小组展示（两组都完成后）。这一组快，你们组派一位代表到前面来展示，告诉大家你们一共填了几种颜色，为什么这几个月填的是X色？为什么这几个月填的是Y色？为什么2月没有（填的Z）颜色？

（3）小结。XXX说得真好！老师把这些内容编成了一首儿歌，和老师一起说一说。（出示课件4）

（4）随音乐拍节奏、说儿歌（出示课件5）。老师给你们准备了一首日历歌，一起来听一听，拍一拍、说一说。这个教学环节中，创设了多学科相融合的情境，为智障学生提供了多感观协同活动的平台。智障学生在手、脑、口、四肢协同运作中，学习积极性得到提高。语言及康复元素的注入，使学生的缺陷在和谐情境中获得补偿;涂色练习，让学生感受到色彩之美，受到美的熏陶;配乐儿歌，让学生的情趣处于兴奋状态，学生感到愉悦，调动了学习情趣。这样的情境促进了数学与美术、音乐、语言训练、康复等学科间的融合。

智障学生主动参与数学学习的意识弱，注意力不集中。在培智数学课堂中，创设来自于智障学生生活的情境，才能引起学生的注意，唤醒学生参与学习的意识。数学源于生活，培智数学课堂情境的创设要更好的促进数学与生活的融合，才能实现培智教育的终极目标——使智障学生回归主流社会独立生活。

片段4：

1.你们知道今天是几月几日呀？后天是什么节日？国庆节是几月几日？

10月1日国庆节，是祖国妈妈的生日。你们知道今年是哪一年？

今年的国庆节也就是2018年10月1日，一般情况下可以怎么表示出来呢？

2.出示课件8（读并简要讲解）

可以这样写：二0一八年十月一日;2018年10月1日;20181001;2018/10/01。

3.XXX你能說出你的出生日期吗（把句子说完整）

（我的出生日期是X年X月x日。）

谁来写出自己的出生日期的（写一写，说一说，分类要求）？

从智障学生的生活感知出发，将生活中的数学知识引入培智课堂中，选择学生所熟知的“国庆节、生日”等话题创设情境，让学生产生了学习兴趣和动力。将注意力集中到教学活动中，学生更好地理解了课堂内容，获得了适应社会生活的知识，并形成数学与生活是密切相关的认知。在教学中融入生活化元素——国庆节、生日，创设了学生易于接纳的生活化情境，以学生熟悉的生活为参照，教学数学知识，营造了一种数学与生活、生活与数学的氛围，不知不觉中使学生产生了到生活中寻找并运用数学知识的动机，有效地促进了数学与生活的融合。

在培智数学课堂中，笔者坚持“从生活中来到生活中去”的原则，遵循学生的特点，创设易于学生感知的情境，引导学生感悟、体会，使学生最大程度的理解并应用知识，达成培智教学目标。

要使智障学生很好地应用数学课堂知识解决实际生活问题，从而实现独立生活的终极目标，仅靠课堂创设的情境是不够的，还需要将学生带入现实存在的情境中去感受、体验。将培智数学学习活动引向现实生活，拓宽智障学生的学习空间，扩大学生学以致用的范围。

参考文献：

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[4]朱照琴.小学数学情境创设实践探究——以“认识角”为例[J].中小学教学研究，2019，（02）：51.