分层教学在中职英语教学中的应用探究

李曾 陈玢

【摘要】 在国家大力发展职业教育的大背景下，英语作为中职生必修文化课之一，其教学质量影响着学生的个人素养。为提高中职英语教学效率，兼顾中职学生英语水平参差不齐的现状，采用分层教学的方法是有必要的。文章阐述了研究分层教学的背景及意义、分层教学应用的理论基础，并浅析分层教学的实践策略。

【关键词】 中职英语;分层教学法;最近发展区

【Abstract】China is striving to develope the country' s vocational education， English is important for the （cultivation） of students as one of the compulsory cultural courses. In order to improve the efficiency of English teaching in secondary vocational schools， it is necessary to adopt a stratified teaching method to deal with the situation that secondary vocational students have different foundations of English learning. The article expounds the background and significance of studying stratified teaching， the theoretical basis of the application of layered teaching， and analyzes the  strategies in practice .

【Key words】secondary vocational English; stratified teaching methods; the Zone of Proximal Development

【作者簡介】李曾（1993-），女，汉族，河南信阳人，河南省信阳市光山县中等职业学校，武汉工程大学翻译硕士在读，研究方向：英语翻译及英语教学;（通讯作者）陈玢，武汉工程大学外语学院副教授，硕士生导师。

【基金项目】湖北省高等学校省级教学研究项目“云学习时代大学英语‘课内+课外教学改革理念下学生英语自主学习能力培养模式研究”（项目编号：2016300）。

一、研究分层教学的背景及意义

1.国家大力支持职业教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将职业教育发展作为重点内容。为大力发展职业教育颁布实施了一系列方案，其中《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，高中阶段教育普及必须注重中等职业教育发展，重视教育结构优化调整，积极建设具有中国特色的职业教育体系，提高城乡劳动力受教育水平。

2.中职学生英语基础参差不齐。中职学生的生源大部分为初高中毕业未升学学生。在国家职业教育改革的背景下，退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工也将更方便接受中职教育。即使不考虑社会人员入学，就英语学科而言，通过“中招考试”入学的学生，一部分成绩基础确实较弱，而也有一部分学生是因为偏科影响了中考总分，本身英语程度较好。学生英语水平基础差异可见一斑。

3.研究分层教学的意义。中职校的分班，一般按入学总成绩进行，这是全学科的分层教学。按照每一门学科学生的知识能力水平，进行走班分层教育，目前只在一些教学试点实行。而任课教师可在本班内进行分层教育，打破传统教学模式，有针对性的教学。在课堂教学中，也可采用分层互动策略，来更好地培养学生的英语核心素养。不仅可以提高教学效率，也可从根本上使不同层次学生的需求得到满足。

二、分层教学应用的理论基础

分层教学法的理论基础是“最近发展区”理论及任务型语言教学法理论。

1.最近发展区理论。著名教育心理学家列夫维果茨基（Lev S. Vygotsky）在二十世纪三十年代提出了“最近发展区”（zone of proximal development）理论。该理论认为，儿童现有发展水平以及通过学习即将可以达到的水平是儿童发展水平的两种情况。“最近发展区”即介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，是比儿童现有知识技能略高出一个层次、经他人协助可达到的水平。起“中介作用”（mediation）的“中介人”（父母、老师、同伴）可通过适时、适度、得法的行动，帮助学生到达“最近发展区”。中职英语教学要达到的效果就是要让学生在教师的帮助之下，“跳一跳摘个桃”，达到比现有英语水平更高的一个层次。

“最近发展区”和“中介学说”对任务型教学倡导的合作学习、交流互动、意义协商等提供了强有力的理论支持。（束定芳，庄智象，2008：217）

2.任务型语言教学法。任务型语言教学法（task- based language teaching approach）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。它是交际教学法的发展，以生活中的语言使用为中心，广泛应用于英语教学。任务型教学认为，学生是知识意义的主动构建者，是知识的主体，并提倡以任务组织教学。（王蔷，2006：26）

在语言教学过程中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设置任务活动，使学生能够亲身参与、体验、实践、独立思考、合作探究。在中职英语的教学之中，教师也常将英语情景创设于各种任务活动之中，以达到寓教于乐的效果。

三、分层教学实践

1.学生情况分析。学生分层是至关重要的，它是一系列教学实践的基础。分层教学体现教学目标设计、教学任务布置以及作业设计和教学评价等各个教学环节，科学、合理地对学生进行分层能够确保各个教学环节顺利进行，从而获得良好的教学效果，达成教学目标。

每个班级，学生不可能整齐划一。为了了解学生的“最近发展区”，从而为学生分层提供充足而准确的依据，教师要利用各种方式收集和整理学生情况，并进行系统性和综合性的分析研究，归纳出学生的个体差异。例如，可以组织学生参加英语测试，了解每一位学生的英语基础、学习动机、学习风格、学习策略及其对自己英语学习能力的评价， 教师再结合学生的自我评估及申请意见，不仅根据学生的英语成绩，即我们通常意义上的优等、中等和学困，也结合学生的学习动机、态度和性格差异将学生分为A组，B组，C组三个群组进行分层教学。

2.教学目标分层。教学目标的分层，可帮助教师把握教学的合适尺度。在做好学生分层之后，教师要针对不同层次的学生，设置不同的教学目标、选取对应的教学内容、选用不同的教学方法。

教学目标需具有可行性及可操作性。具有层次的学习目标，让不同的学生了解，自己通过努力需达到的学习效果，当学生的学习目标得以实现，其自我效能感也会随之增加。

3.教学过程中的任务分层。教学分层，调动学生的学习积极性。教师在备课时要设计不同层次的具有挑战性的教学任务及问题。

在教授语文版教材Unit6“Weather”时，笔者制定了不同层次的教学内容，要求全体学生掌握有关季节与天气的词汇和询问季节及天气的句型，要求 C 组学生识记最常用的描述天气状况的单词和习惯用语，能表达有关描述天气的简单句子;要求B组学生熟练掌握跟天气状况有关的询问及回答;要求A组学生掌握和运用相关问答并能就季节与天气话题做简短演讲。例如，可进行以下分层提问：

SC： What' s the weather like today？

SC： Which season do you like best？

SB： How' s the weather in spring？

SB： What' s the weather like in September？

SA： Can you say something about your favorite season？

SA： What usually will you do at that time？

通過这些由易到难、循序渐进的问题，“量体裁衣”地使不同的学生参与课堂。在课堂上根据每一位学生的基础及个性差异来进行提问，让基础好的同学回答有难度的题，让基础差的来回答一眼能看出答案的问题，争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来，让他们觉得能学会，自己也能回答出来老师的问题，使其在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感。

4.作业练习分层。练习分层，可提高学生的学习信心。如：背诵作业，A组学生要求背诵全文，B组学生要求背诵重点段落，C组学生要求背诵重点句型即可。其中，A组学生综合能力较强，可以在完成背诵任务的基础上，进行拓展训练。教师可以布置课外学习任务，为其推荐一些课外读物或者网络学习平台，使其进一步丰富自身知识积累。B组学生相对A组而言，基础知识较为薄弱，因此在作业练习方面需要强化基础练习;同时，教师需要注重兴趣培养，使学生对英语学习形成积极的情感态度，提高其学习积极性。而针对C组的学生，教师需要在教学过程中，可适当增加一些教学小游戏，鼓励学生积极参与其中，提供给其尝试并表现自我的机会，使其获得成功的体验，并在原有基础上取得进步。

如此一来，每一个层次学生都有适应自己“最近发展区”的学习任务和考核要求。真正实现“因材施教”，使学生各有所成。

5.教学评价分层。评价分层，可以激发学生的学习内驱力。分层教学要求教师尊重学生的个体差异，对学生的学习能力实行因材评价、分层评价。例如：在英语单词听写时，A组学生的及格线是 80% 正确，B组学生是 70% 正确，C组是 50% 正确。

对于A组学生，教师可采取竞争性评价，侧重考察学生的英语综合能力及灵活运用知识的能力。并参照国家英语等级考试的标准，对学生进行考核，激发学生的个体潜能。对于B组学生，教师可采取激励性评价，评价内容应侧重于基础知识理解程度、语言运用能力等，并且需要给予学生一定的指导，引导学生在学习过程中探索适合自身英语学习的方法。C组学生则需要进一步树立学习自信，提升学习积极性，因此，教师应注重采用表扬性评价，使其转变学习态度。同时，教师应注重过程性评价，及时肯定学生的进步，使其得到正强化，获得成功感，并激发学生的学习兴趣。可以为学生设置简单的对话交流任务，通过语言表达与交流来检测学生口语水平。（张冬梅，2011：53）

6.其他注意事项。分层教学法要面向全体学生、尊重个体差异。班内显性分层，要在学生自愿的基础上进行，充分尊重学生的主观意愿，照顾其心理健康。教师要在听取学生本人的意见的基础上，根据学生上一阶段的学习水平及各方面表现对学生分组，并根据学生性格的和态度、学习动机、英语水平对学生进行教学，使每一个学生在原有基础上都获得最大的进步。

教师应密切关注班级中的每一位学生，清楚不同学生的发展水平，寻求有效途径增强其学习动机，并根据实际发展情况，合理调整分组。同时也应根据具体情况，对原先定下的每一组的标准和目标，进行合理调整甚至重新设置，即进行动态管理。这样一方面可以遏制个别学生的骄傲自满心理，同时也能激发学生的学习动机，提高学习热情，增强学习兴趣。

四、结语

综上所述，在中职英语教学中，可恰当采用分层教学。在教学的每一个环节，都做出特别的设计，使得教学材料、课堂提问、作业布置、学业评价和考核等都适应每个层次学生的“最近发展区”。分层教学模式，会在大家的探索之中，日趋走向成熟，为全面提高中职英语教学质量发挥作用，更好地为国家培养技能人才。

参考文献：

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