浅谈如何让小学数学课堂简约而不简单

摘 要：小学数学是培养学生基本逻辑推理能力的重要学科，也是帮助学生从小养成基本运算能力、打好数学基础的关键。近年来，随着时代的发展，教育教学领域发生了巨大的改变，小学数学也跟随课改的步伐，教学方式和教学内容等都变得更加丰富和多元化。但是很多教师在经过一段时间的教学实践后发现，盲目追求不切实际的丰富课堂，并不利于课堂教学效率的提高。尤其是在小学数学教学中，很多花哨的教学内容和教学手段无异于是喧宾夺主，让小学生很难找到数学学习的重点，反而不利于学习效率的提升。因此回归课堂本质，提倡简约而不简单的课堂教学才是很多教师所推崇的。本篇文章我们就围绕这一话题，探讨如何让小学数学课堂变得简约而不简单。

关键词：小学数学;课堂教学;简约;高效;教学策略

近几年，为了跟随新课改的步伐，在教育领域出现了很多多元化的探索，互联网+教育等教育理念的提出，慕课、创意课程等教育手段的兴起，一方面，打开了我们视野，扩宽了我们的教学思路，另一方面，如果我们只看到表面的热闹，盲目追求所谓的“丰富课堂”，学生往往课堂闹哄哄，课后脑空空。这样的教学不仅阻碍了课堂教学的步伐，而且极大地限制了学生的思维发展。

一、 小学数学课堂“简约”教学的含义

国际数学大师陈省身曾说：“数学简单，数学使一切科学变得简单。”数学有让一切变简单的魔力，数学教学也应该力图简约易懂、深入浅出。简约教学是一种做特殊“减法”的教学理念，教学的“简约”并不是简单地压缩和简化，它更追求直接高效，比如将知识素材进行整合，通过简练教学语言、简要教学内容、简化课堂练习和课后作业，使课堂的学习效益最大化。在小学数学课堂教学中，简约教学并不是对以往教学方法、教学内容的盲目删减，而是对那些无益的、多余的教学部分进行合理、科学地剔除，保留教学过程中最有效的环节，促使学生能够在有效时间内最大限度获取知识，提高数学能力。在简约教学中，老师的选材要少而精，教学环节的设计要简单明确，避免过于复杂和冗长，每一环节的教学目标要具体，同时教学方法也要尽可能简约，保留最适合小学生的教学习惯，摒弃那些无用的教学手段，避免占据过多的教学时间。

二、 小学数学课堂简约教学的意义

（一）节省教学时间，提高教学效率

为了跟随新课改的步伐，提高教学效率，一线教师一直在探索新的教学方式和教学模式，小学课堂的教学内容越来越多样化，教学手段更是层出不穷，然而探索这些多元化教学手段的过程，却给老师带来了极大的教学压力。有很多教师反应，小学数学教学工作量大，工作内容比较繁杂，有些形式化的教学手段不仅不利于教学效果的提升，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。小学数学课堂简约教学，简化了多余的教学环节，给老师节省了教学时间，让老师有更多时间和精力放在教学设计上，深入备课，着重思考如何突破教学难点，采用何种方式导学解决教学重点，组织什么教学语言帮助学生深刻理解等，这样简约而不简单的课堂教学更符合教学的本质，更能够提高教学效率。

（二）轻负担，高效益

简约教学除了能够节省课堂教学时间，提高教学效率，对学生而言也有其特殊的重要意义。小学生的大脑还处于发展阶段，虽然有一定的分析能力，但是其局限性还是非常明显。因此小学生的学业难易程度不宜太难，应该符合他们的年龄、身心发展规律，一个简单、明了的课堂才更适合他们的学习节奏。目前小学数学课堂教学中，过于复杂的教学方式和教学内容实际上已经远远超出了小学生的理解范畴，给他们带来了极大的学习负担，甚至降低了学生对于数学学习的兴趣。在众多繁多的教学内容中，小学生很难分清学习的主次，花了大量时间与精力在数学学习上，其学习效果却不能让人满意。课堂简约教学，能给学生建立起一种简单、高效的教学模式，没有那么多花哨的教学附加手段，小学生很容易就能找到学习的重点，能够最快时间投入到学习中去，学习效率的提升十分明显。除此之外，简约的课堂教学，提倡简化课后作业，也给小学生减轻了学习负担。课后没有大量复杂的数学作业，数学学习也不会占据学生太多的课余时间，能够满足小学生劳逸結合的要求。不过值得注意的是，数学教学方式的灵活高效和教学过程的简约这两者之间的取舍，是新课改过程中值得教师深思的一大问题，需要一线教师认真思考，仔细钻研。

三、 小学数学课堂“简约”教学的策略

（一）一点突破，简明教学目标

小学数学课堂简约教学，应该从小学数学的教学目标入手，教学过程、教学语言和教学内容等都是根据教学目标来明确的，只有简明教学目标，拎清教学主线，才能够抓住教学的重点和主干脉络。目标明确，主线清晰明了，老师就能够安排教学环节，对教学内容做出取舍，这样课堂教学的结构也就清晰起来。比如在学习《平行四边形和梯形》这一单元的内容时，其教学目标就是要让学生熟练掌握平行四边形和梯形的定义、性质等内容。围绕这个教学目标，老师不用开展过于复杂的教学活动，在课堂上用可以活动的多边形，灵活拼接成平行四边形或者梯形，老师亲自动手演示两种图形的稳定性，让学生可以直观观察并记忆掌握。

（二）简练教学语言

教师的课堂语言旨在有效引导学生进行关键问题、核心知识的探究与学习，但往往不少老师会出现一个误区，就怕学生听不懂，使劲引导，拼命提示。这样的课堂语言往往烦琐低质量，不是限制了学生思考的方向，就是使学生疲于应付、不知所措。这样的课堂往往不尽人意，效率低下。故此，教师在课堂教学时，要简练教学语言，培养学生简约思维和促进学生有效思考。

比如，在教授“年月日”一课时，教师在情境导入时，播放歌曲“365个祝福”，提出问题：为什么要送365个祝福？一年到底是不是365天？这样的问题语言简明清楚，将学生的注意力高度集中至关键问题、核心知识，又为学生的自主探索提供了明确的方向。学生在自主探索过程中，结合网络资源，通过计算，初步体验到每月天数不同，全年天数是365天或366天等，教师接着引导学生比较认识大月和小月，提出：一年有365天或366天两种情况，为什么这首歌就只送365个祝福呢？这样的过渡语言简单自然，再次激发了学生探究的欲望，聚焦了核心问题，有效地促进了学生的思考。

（三）精致选材，简化教学过程

一节40分钟的有限课堂承载不了过多的内容和目标，学生精力的有限也不允许“旁支斜出”的知识输入，因此，要想让学生在这样的条件限制下得到最大的收获，就需要充分发挥教学内容的重要作用。教师要用心研究教材，整合资源，巧用素材，做到一材多用、一景多回、一题多解，使学习材料和情景在课堂上发挥最大效益。简要教学内容，利用简约精要的教学内容，打造高效课堂的同时，又确保学生精准无误捕捉和掌握到课堂重点，利用富裕时间帮助学生突破知识难点。简要教学内容，创造课堂时间与空间让学生用自己的方式接近数学知识的生长点，延伸点，关键点。在简约教学理念的渗透下，教学内容必须简约精要。

比如，在学习《加与减》这一单元的内容时，这个单元所涉及的知识点为三位数加减三位数，基本算理与一年级、二年级学的100以内数的加减运算是一致的，区别在于数字的大小、数位的多少。于是，在教授“不借位的三位数笔算减法”和“连续借位的三位数笔算减法”时，可以将这两堂课合并为一堂课，不借位的三位数笔算减法的计算方法理解后，紧接着让学生试着连续借位的三位数笔算减法的练习，引导学生重视新旧知识之间的联系和区别，运用比较的方法对知识进行重新认识，帮助学生突破退位减法的难度并体会转化的思想。学生利用知识迁移进行新知识的学习，在过程中对知识进行了切实的比较思考，这样的课程安排，不仅更有效，而且还允许课堂教学整合教学内容来获得更高的教学效果。

（四）简化课后作业

练习是教学必不可少的一步，作业是知识巩固重要的一环，对促进学生的知识发展具有重要作用，教师对于这两部分的重视众所周知。然而，在以前的教学中，许多教师经常会有这样的误解：只有难题才能提高学生技能，培养学生思维。因此，课堂上的学生抓耳挠腮，课后的学生愁云惨淡，时常找不到解题方向，质疑自己所学知识与能力，从而产生数学难学、学不懂数学、数学复杂枯燥等认知情绪。这样的后果对学生今后数学学习是一个致命的阴影，让学生更加厌烦数学。因此，教师必须简化课堂练习和课后作业，注重练习与作业的层次性、多样性、探究性，促进学生阶段性发展和培养学生个性化成长。

比如，在教授“长方形的面积”一课时，教师不必设计大量烦琐的练习题，而是从本节课知识本质出发思考、从学生实际出发组织有梯度性、有层次性的练习供学生进行选择，帮助学生循序渐进地学习，促进学生阶段性发展。教师可以布置一些简单的题目，帮助学生夯实基础：①长方形和正方形的面积公式分别是什么？对应的周长如何计算？②长方形的长度为7米，宽度为4米，问面积是多少？周长是多少？③正方形的边长是9厘米，问面积是多少？周长是多少？学生很快解出这些较为简单基础的練习题，在这个过程中，不仅帮助学生巩固了基础知识，而且增强了学生的自信心。

四、 结束语

综上所述，简约教学提倡简约而不简单，不是单纯地做减法，更多的是通过对学习资料精加工、对课堂巧设计，更多地引导学生去思考、去探究、去学习。因此，简约教学更能体现数学教学的本质，教师从数学本质出发、从儿童实际出发去组织课堂教学，从而实现课堂效益最大化！

参考文献：

[1]张玉琴.让小学数学课堂简约而不简单——探微简约数学的教学策略[J].小学生：教学实践，2018（3）：78.

[2]李素梅.关于小学数学教学简约化的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2018（7）：162.

[3]葛再晓.简约而灵动——追寻小学数学的本色课堂[J].小学教学研究，2019（3）：27-29.

[4]王国凯.打造简约高效的“低碳课堂”——浅谈小学数学课堂教学[J].东西南北：教育，2019（17）：60.

[5]陈慧珍.回归本源，追求本真——让小学数学课堂充满“数学味”[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（19）：1.

作者简介：

吴那日格乐，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎第二小学。