探索小学数学课堂教学中微课的应用与有机整合

张春玉

【摘要】微课教学属于近年兴起的一种新型教学方式，对于小学数学课堂教学具有良好的促进作用。新课改要求，教师采用新的教学方式，以学生为中心开展教学活动。因此，微课教学方法在小学课堂中得到了广泛应用。探讨了微课与小学数学课堂教学的有机整合措施。

【关键词】小学数学 课堂教学 微课 整合

一、问题情境的创设

对教学情境的设计需要充分依据教学内容与教学目标，使教学情境能够符合小学生的思维特征和认知水平，与特定教学内容和场景之间形成良好融合，促进教学目标的达成。优质的学习情境可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生在学习过程中形成一种身临其境的感受。以此种教学方式，能够更好地调动学生参与学习活动的热情和积极性，培养学生的创新能力。

小学生的学习特征主要表现为注意力集中的时间比较短，以形象思维为主，对于新鲜事物会产生强烈的好奇心。基于此，数学教师在课程导入过程中，应该尝试以微课作为问题情境创设的载体，以课程主题导图、相关问题等形式，更好的激发学生的兴趣，促进学生进行主动思考。例如，在对“乘法的初步认识”内容进行教学的过程中，教师可以为学生们展现游乐场的情境视频，对课程内容进行导入，以各种生动的游戏使学生感受到真实的体验，激发他们对数学的探索，主动寻找在游戏当中所隐藏的数学知识。

二、示范操作与演示

“图形与几何”属于小学阶段数学教学中的重点知识内容，而这部分内容相对来说较为抽象，每名学生因为学习能力等方面的区别，抽象思维能力各异，如果利用传统教学方法对该部分知识进行教学，非常可能会导致教学效果不够全面的问题出现。因此，在遇到相对比较抽象的问题时，教师可以对微课加以充分利用，使学生学习过程更为直观，让不同层次的学生均能有效掌握此部分知识内容，实现无差异教学。例如在对“不规则物体的体积”内容进行教学的过程中，如果利用排水法对物体体积进行计算，引导每名同学进行实践，无疑会浪费许多课堂教学时间，教学重心也会偏离。因此，教师可以对微课资源加以充分利用，利用微视频展示排水法的过程，选择多种物体进行演示，引导学生对前后数据进行细致记录与比较，思考对不规则物体体积的求算方法。例如，在对“圆的面积”一课内容进行教学的过程中，与正方形、三角形等图形相比，圆的边是曲线，导致学生无法直接求出圆的面积。这时，教师可以向学生们渗透“转化”的思想，将圆转变成长方形对面积进行推导。倘若简单的依靠语言表达，或利用板书进行展示，很难让学生们体会到这个过程，这时教师则可对微课资源加以利用。结合微课资源，能够让学生直观地观察到对圆面积的推导过程，将圆分成越多的等份，其所拼成的图形则越像长方形。将圆转化成长方形之后，再让学生对其面积进行计算，则能让学生理解。

对于某些具有较强操作性的课堂练习内容，教师同样可以利用微课进行示范和反馈。例如，在对“条形统计图”课程内容进行练习的过程中，将微课内容引入其中，教师能够利用简单的操作，以颜色填充的方式，讓学生对这部分知识内容形成更深的理解。

三、重点和难点的讲解

新课程标准强调，学生在学习方式上的自主化、合作化与探索化发展。而自主学习需要发挥出学生学习的主动性，是对学生在课堂教学中主体地位加以凸显的关键。基于此，教师可以在解决学生学习难点和重点知识的过程中，对微课资源加以有效融合，激发学生的主观能动性，启发他们展开更为深入的思考。数学教师应该首先依据教学内容、教学目标和学生学习的实际情况，对每节课的重点和难点加以合理确定。以这些重难点为中心制作微课，在学生经过自主探索或合作学习之后对微课进行观看，实现对重点和难点知识的有效内化，减少教学活动中的重复性工作。例如，在“两位数除以一位数”一课中，当学生能够掌握42÷2竖式计算之后，教师应该启发学生除法与之前所学过的加减法、乘法竖式之间有什么异同之处，使学生在对比当中进行运算学习。此时，教师便可为学生们举例子：为什么我们之前学习的加减法和乘法竖式都是由低位算起，除法则要从高位算起呢？让学生进行独立思考，在将自己心中的想法在小组内进行讨论，小组内选出代表对问题进行回答。随后，教师则可以播放其相关微课视频，使学生对这个知识点的理解获得再次升华。再如，在学习过四则运算之后，学生们都知道“0”不能被当作除数。而“0”为什么不可以作为除数，很多学生却无法理解。在教学活动中，可以引导学生对这个知识点进行充分探讨，尝试说清其中的道理，随后为大家播放相应的微课内容，就数学学科的内部揭示除数不能是“0”的合理性。

综上，在小学数学课堂教学中对微课的有机整合，能够促进教学质量和教学效率的有效提升，激发学生的学习兴趣和热情，实现对学生学习能力更好地培养。

参考文献：

[1]杜小红.小学课堂错误资源的捕捉与利用的实践研究[J].课程教育研究，2017，（14）.