浅谈低年级学生借助绘本阅读促进养成教育

吴美芯

摘 要：绘本是儿童文学形式的一种，因其具有图文交融的特点，因此在内容上十分具有趣味性。同时，绘本中所蕴含的哲理也十分丰富，受到了很多低年级学生的喜爱。在课题“依托绘本阅读，内化《中小学生守则》的养成教育研究”的研究中，绘本试着被纳入低年级学生的课外拓展阅读当中。通过采取“熏陶感染、潜移默化”的方式，聚焦养成教育中的绘本阅读方法。并且在不断的摸索中，找到一系列如延伸拓展读、主题引领读、想象联想读、引发共鸣读等行之有效的绘本阅读策略。

关键词：绘本阅读;养成教育;教学策略

养成教育不仅包括正确的行为指导，还包括习惯的培养与训练，如语言习惯和思维习惯等。我国著名的教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“教是为了不教”[1]。这句话的意思是说叶圣陶在教育学生时，并不满足于让学生知道不能做什么。此外，他还希望学生能够约束好自己的言行举止，通过绘本教学让其知道如何才能做更好的自己。

一、养成教育与绘本阅读概述

养成教育是为了让学生拥有一个良好的习惯，对其进行更好的培养。绘本作为一种儿童图书能够图文并茂地反映儿童生活，其教学内容生动有趣，受到了很多低年级学生的喜爱。通过将绘本教学和低年级学生的养成教育进行有机融合，能够让学生拥有一个良好的习惯。著名的心理学家威廉·詹姆士曾经说过这样一段话：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”从他的描述中也能看出习惯实际上是一种养成教育的产物，它的起源通常来自不经意的小事，但这其中却蕴含了巨大的能量，完全可以改变人类的命运。养成教育指的是按照一定目的所进行的长期教育和训练。通常这种教育会从行为训练入手，通过综合多种教育方式来全面提升孩子的素质，最终使其拥有一个良好的习惯[2]。

绘本具有图文并茂的特点，可以更好地反映儿童的生活，在绘本教学中，教师可以利用绘本中的材料，用讲故事的方式对儿童进行教学，以此来实现教学目标。通常情况下，绘本内容都会有一个简单的大纲，有时也会集中呈现出某种简单的结构和意义，非常适合用来培养低年级儿童的阅读兴趣，能够引导他们养成一个良好的语言习惯、思维习惯以及行为习惯。

二、绘本阅读在促进低年级学生养成教育中的应用意义

一是培养了低年级学生的阅读兴趣。绘本中的故事能够以图文并茂的形式呈现给读者，符合他们的阅读特点，有助于年级学生从小养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣。二是发展了低年级学生的个性。在绘本故事中会有很多不同类型的主题，通过对这些主题的阅读，能够让低年级学生拥有一个坚强、勇敢诚实的性格。三是培养了低年级学生的想象力，对于低年级学生而言，他们的想象力十分丰富，是天生的幻想家。而在绘本故事中可以为学生提供广阔的想象空间，让低年级学生在这里尽情遨游。四是发展的低年级学生的社会性，绘本故事大多具有鲜活的图画，其语言也十分浅显生动，将时间规律和世界万物呈现在了学生面前，有利于他们自身社会化的发展，有助于让学生拥有一个讲文明、讲卫生、守纪律、爱护公物的良好品德[3]。

三、绘本阅读在幼儿品德养成教育中的应用对策

在教育过程中，我发现传统的养成教育主题班会并不能起到良好的作用，对于这些低年级阶段的学生而言，他们并不会记住班规校规，因而导致其频频违纪。于是我尝试用大卫系列绘本对学生进行深入教育，通过组织读书讨论会，让学生观察绘本中的画面、朗读绘本中的文字，并且讨论交流作为一名小学生的职责。通过观念的转变，让学生很快适应自己的生活。在大卫系列绘本中，《大卫上学去》和《大卫惹麻烦》是美国作家大卫·香农出版《大卫，不可以》之后的续作。在1998年，《大卫，不可以》获得了凯迪克银奖[4]。书中将作者小时候的图画作为制作原型，描绘出了一个调皮的男孩形象。在书中列举了很多小男孩儿不被妈妈允许的事情，他最常听到的话就是“不行”和“不可以”，于是作者通过大幅的图画将现场情境直观地呈现给了读者，用极为精炼的文字对内容进行描述，起到了画龙点睛的作用。在《大卫上学去》中，作者同样用精炼的文字概括了老师对大卫的话，同样通过大篇幅的图画表现出大卫在学校中的种种不合规行为。而在《大卫惹麻烦》中，则通过大卫自己的发言描述了其在犯错时所找出的种种借口。为了能够将绘本教学与低年级的养成教育完美融合，我以“大卫系列”的绘本为例，采取了以下一些做法。

1.單元主题与养成教育对接，主题引领读

每一个绘本都有一个十分鲜明的主题，这些主题包含在绘本的每一页图画中，能够帮助学生进行语文单元主题的拓展与延伸。通过将绘本中的主题作为抓手来渗透养成教育，能够更好地引导学生阅读，激发他们的阅读兴趣。在阅读中，学生的感悟能力也会得到提升，使其认识和人文性深入人心。举例来说，在五年级上册第一单元的主题“我爱阅读”中，我将绘本故事中《吃书的狐狸》作为拓展延伸。在绘本故事中，狐狸先生特别喜欢书，他每次读完书都会将其配上盐和胡椒粉全部吃掉，即便是图书馆中的书他也不会放过。后来由于过于贫穷，狐狸先生用非法手段找来了“食物”，最终被关进监狱中。绘本的作者通过丰富的想象力和可爱无比的画风告诉学生读书的重要性，让学生明白读书是一件十分幸福的事，让所有喜欢读书的人都能理解和喜欢狐狸先生。

2.引导猜想，想象联想读

一些绘本中拥有简明的文字和浪漫的图画，这样的绘本能够激发学生的想象力和创造力，可以潜移默化地影响其习惯。因此在绘本的阅读过程中，教师要重视学生读图能力和想象能力的培养。用绘本中最富有想象和动人的图画对学生进行引导，让他们对图画中的色彩、细节和形象进行观察，使其感受画面中所流露出的情感和意蕴。同时，还可以引导学生猜想绘本中的故事情节，让这些故事在学生的想象中完成衔接。举例来说，在绘本《逃家小兔》中，全篇通过“如果你变成……我就变成……”的句式将整个故事描述了下来，十分具有想象力。在学生对于此绘本的阅读过程中，我利用内容中的句式让学生也参与进来，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”通过这种做法提升学生的兴趣，让他们猜测并推进故事的情节发展，体会母亲对孩子的爱。

3.画写结合，延伸拓展读

绘本所具有的特质能够帮助学生，为他们提供一个丰富的画写素材，绘本创作可以展现学生的综合素养，激发学生的创造力、动手实践能力、想象力和表达能力，在整个创作过程中，学生欣赏美以及表现美的能力也会流露出来。因此提高学生自己创作绘本的兴趣，将主动权交给学生，能够培养他们主动观察、发现和感受事物的能力。在创作时学生通过自己的语言和习作将自身独特感悟表达了出来，这种做法能够让学生将绘本中所蕴含的主题思想和内涵内化到自己的情感体验和道德认识中。如在阅读完绘本《我爸爸》后，我让学生以自己的父母作为原型，以小组为单位创造自己的绘本。在学生的分工合作中，有的人负责绘画，有的人负责文本内容。当创作完成后，学生会把自己的作品张贴在教室，同时还会进行一次阅读品评会，通过学生的交流评选出最佳绘本。在整个过程中，学生欣赏着自己的创作绘本，心情十分兴奋，他们对于父母的爱也洋溢在自己脸上。绘本创作时应以学生的兴趣为基点，做到由易到难，由仿到创。在绘本外观的设计中，学生可以设计多种不同形状和类型的手制书;进行绘本内容创作时，可以對所阅读的绘本进行续写和仿写，最终实现自创;从绘本的篇幅上来看，学生从单页开始，慢慢拓展到整本;在设计组合上，学生可以采用与伙伴、教师和家长进行合作等方式，一同完成整个绘本的创作。

4.拓展表演，引发共鸣读

在阅读中可以感受生活，在生活中也可以演绎文本，把文本内容延伸到真实的生活中。对于那些适合表演的绘本可以让学生进行角色扮演，激起他们的情感共鸣。如在《鸟窝里的树》这一绘本中，学生就可以进行表演。在表演的过程中观察他们的反应，聆听他们的声音。让学生理解并帮助绘本中的角色，试着找出一个既能保护树苗又能保护住鸟窝的两全办法。通过这样的方式让学生关爱世界，使其萌生热爱大自然的美好情感。“悦读”绘本对学生有很多好处，虽然绘本中没有任何教条，却能促进学生的成长;绘本中也没有任何说理，但可以让学生进行深入思考;同样绘本中也没有任何喧闹，但能够学生会心大笑。让学生喜欢绘本、善读绘本可以让大家在轻松愉快的阅读中健康成长……

总之，绘本能够利用图文并茂的形式构筑出各种跌宕起伏的故事，在讲述故事的同时，也赋予了更多的智慧与道理，与人生、情感和社会等都有很大关联。因此，我们应该遵循低年级儿童的心理特点，对绘本进行适当的解读。同时也可以设计出多样生动的活动，让学生享受阅读绘本的快乐，让他们在交流中获得愉悦的心情，在轻松愉快的氛围中拥有良好的习惯。

参考文献：

[1]胡静.亲子绘本阅读在幼儿品德养成教育中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]谢东东.聚焦养成教育的新方法：绘本阅读[J].青海教育，2017（11）：15-16.

[3]陈燕.在绘本阅读中促进幼儿的分享行为养成教育[J]家教世界，2016（10）：125-126.

[4]贺俊虎.基于养成教育的绘本阅读教学策略[J].青海教育，2017（12）：25-26.

编辑 冯志强