工程教育认证对地质工程专业师资队伍建设的启示

张振 陈建峰 钱建固

[摘 要]工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是我国工程教育改革和发展的必由之路，其核心理念是“以学生为中心”“以产出为导向”“持续改进”。文章结合同济大学地质工程专业工程教育认证的过程，探讨在新形势下工程教育认证对于地质工程专业师资队伍建设的启示。

[关键词]工程教育认证;师资队伍;实践经历培训;持续改进

[基金项目]2018年同济大学研究生教育改革与研究项目“土木工程研究生全英语课程建设”（2018GH02006）

[作者简介]张 振（1984—），男，江苏丹阳人，博士，同济大学地下建筑与工程系助理研究员，硕士生导师（通信作者），主要从事软基处理教学与研究工作;陈建峰（1972—），男，浙江宁波人，博士，同济大学地下建筑与工程系总支书记，教授，博士生导师，主要从事土工合成材料教学与研究工作;钱建固（1972—），男，安徽无为人，博士，同济大学地下建筑与工程系副主任，教授，博士生导师，主要从事软土工程与本构理论教学与研究工作。

[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-05-25

一、引言

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，工程教育认证制度则是针对工程教育的国际通行质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。我国的工程教育认证始于2006年，中国工程教育专业认证协会根据我国工程教育实际情况，按照实质等效原则，逐步建立了我国工程教育认证体系[1]。经过多年努力，2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》第18个正式会员，这是我国工程教育改革之路上的重要里程碑，它不仅使我国已认证的工程教育学位获得了国际互认，也为我国工程技术人员进入国际市场创造了有利条件。

工程教育认证下人才培养的核心理念是“以学生为中心”“以产出为导向”“持续改进”[2-3]。也就是以社会需求来制订合理的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，建立支撑毕业要求的课程体系。在实施教学活动中教师要清晰认识所授课程在培养目标中的定位和达成毕业要求的指标点，并以此来设计教学各个环节，实现从知识传授到职业所需能力培养的转变。简单说，就是从传统的“教什么、怎么教、教怎样”转变为“为何教，为何这么教，为何教成这样”。因此，工程教育认证下的人才培养理念对高等学校工程专业教师提出了全新的挑战，建立和培养符合工程教育专业认证标准要求的师资队伍，是我国高校工程教育改革和发展的必要保障。

同济大学地质工程专业于2016年通过工程教育认证，2019年顺利通过工程教育认证复评，反映了地质工程专业多年来在专业建设和教学改革所取得的卓越成效;同时对照工程教育认证标准要求，也暴露出学校在人才培养过程中一些不足和短板。本文结合学校地质工程专业工程教育认证的过程，探讨在新形势下工程教育认证对地质工程专业师资队伍建设的启示。

二、工程教育认证对师资队伍的认证标准

工程教育认证对师资队伍的认证标准包括通用标准和专业补充标准组成。通用标准规定了各专业需满足的一般要求，而专业补充标准规定了相应专业的特殊要求。下表列出了工程教育认证中师资队伍通用标准和地质工程专业补充标准[4]。基于工程教育认证的标准要求，地质工程专业需建立一支高水平的专职教师和企业兼职教师相结合的教师队伍，教师应具有较高的学术水平、丰富的实践经历、卓越的教育教学能力以及崇高的敬业精神和职业道德，有足够时间和精力投入教学和教学研究工作，并持续改进教学质量。

三、工程教育认证对师资队伍建设的启示

（一）建立行业和企业专家参与教学的体制与机制

工程教育认证之所以强调行业和企业专家充分参与人才培养各个环节，主要有两方面的考虑：（1）企业和行业专家工作在该领域的第一线，对于社会需要的人才类型最具发言权，因此他们深度参与到专业建设和教学过程，能够为专业的培养方案、毕业要求和课程体系的建设建言献策。（2）工程教育认证下的人才培养强调培养学生解决复杂条件下实际工程问题的能力，而高校专职教师，特别是青年教师，往往欠缺从事工程的实际经验。这时候，聘请企业技术负责人给学生授课，一方面，行业、企业专家可以通过工程案例的授课充分发挥其实战经历丰富的优势，提高了许多高校都已意识到了行业和企业专家参与人才培养对于提高教学质量的重要性，但大多还停留在通过个人行为邀请行业和企业专家参与教学，亟待在学校、社会和行业层面建立行业和企业专家参与人才培养和教学活动的体制与机制。在学校层面规范行业和企业兼职教师的聘任、考核和薪酬等管理办法，使得高校兼职教师参与教学活动有章可循;在行业层面建立鼓励高水平专家参与工程教育人才培养的体制和机制，比如企业专家在工作时间来高校给本科生授课，如何计算其考勤？企业专家以该企业科技研发项目为选题指导本科生毕业设计，如何计算其业绩？如何在业绩考核、职称评定和职务晋升等方面兼顾企业专家对于高校人才培养的贡献？

为吸引各行业优秀人才和企业精英担任专业课、创新创业课教师，同济大学修订并完善《同济大学兼职教师管理办法》，形成优秀创新创业导师人才库。学校地质工程专业自2012级本科生开始，聘请具有较高学术水平、丰富工程实践经验、优秀管理能力的工程师联合校内导师形成“校企联合导师”团队，参与本科教学和实习实训基地建设。通过多年“校企联合导师”实践和成果总结，制订了地质工程专业本科生校企联合导师制实施办法（试行）。以上制度建设规定了企业兼职教师的任职条件、聘任办法、职责及工作要求和工作考核，为行业和企业专家参与教学提供了制度保障。

（二）注重新任教师工程实践经历的培训

工程教育认证标准要求教师具有足够的能力以满足专业教学的需要。这里所指的“足够的能力”涵盖了教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力;地质工程专业还特别要求80%以上的教师，至少要有1年以上企业或工程实践经历。从工程教育认证的要求分析，一方面要求地质工程专业的专职教师具有良好的综合素质，另一方面突出了教师实践经历的具备对于实现人才培养目标的重要性。同济大学工科领域的新任教师大多来自国内外著名高校的具有博士学位的高学历人才，他们很少有在企业任职的经历，缺乏工程实践经验。因此，在教师特别是青年教师的发展过程汇总，要特别重视工程实践经验的培训。为此，学校将提高教师创新创业教育的意识和能力作为新教師入职岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，修订并完善《同济大学教师企业践习管理办法》，进一步建立相关专业教师到行业、企业挂职锻炼制度。学校可邀请企业和行业专家一起为青年教师量身设计一些有关工程实践的培训计划;同时，应该密切联系企业，通过与企业合作建立实习基地和岗位，选送教师到相关行业领域的企业，参与设计、施工、技术改造、研究开发和内部管理等方面的工程实践活动，累积和丰富工程实践经历，提高工程实践能力。

（三）健全鼓勵教师为学生提供指导、咨询和服务的考评办法

工程教育认证标准要求教师不仅要积极投入教学与参与教学研究，同时还应为学生提供指导、咨询和服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。同时，自2010年在我国高等工程教育推行“卓越工程师教育培养计划”以来，高校也越来越重视学生全方位发展。例如，学校为学生提供了内容丰富的指导和咨询，涉及思想修养、理想信念、学习生活、职业规划、人际交往、素质提升、心理健康和升学就业等方面。这些指导和咨询工作中一部分由专职教师来承担。地质工程专业自2012年起实行本科生“导师制”，为每位学生配备了专业导师，对学生的学业、专业方面给予引导，帮助学生更好地规划学业与职业。

值得注意的是，目前很多高校现行的教师考核标准并未把教师对于学生的指导和咨询纳入考评范畴。学生在国家倡导的工程教育认证和“卓越工程师教育培养计划”下得到了实惠，而教师或是在做着“奉献”，或是投入的积极性并不高。因此，应该加快健全鼓励教师为学生提供指导、咨询和服务的考评办法，从政策和制度上促使教师将时间和精力投入为学生提供指导、咨询和服务。

（四）建立教学质量反馈与持续改进的闭合体系

ABET工程专业认证标准（2014—2015）规定：“专业必须定期使用恰当的、有文件证明的程序评价和评估毕业要求实现的程度。这些评估结果必须系统地用于本专业的持续改进。其他可获得的信息也能够用于帮助本专业的持续改进。”[5]这主要源于两方面的需要：一是工程教育质量并没有完全达到专业培养目标和毕业要求，需要持续改进以完善教育教学工作;二是随着经济社会的发展，行业企业对工程人才的要求在不断变化，相关工程专业的教育教学工作需要持续改进[6]。因此，工程教育认证不仅关注现状，更强调该专业必须具有持续改进机制，并将该机制获得的评价结果用于不断提升教育教学质量。

同济大学和土木工程学院制订一系列制度和措施，强化教师在教学质量提升过程中的责任意识;同时，通过建立本科教学质量保证体系和教学督导制度，完善教师教学过程监督与教学质量评估反馈机制，保证教学活动的正常开展和教学质量的不断改进。本专业通过定期召开教学工作和课程建设研讨会，使全体教师深度了解本专业培养目标和培养计划，并通过教学经验和心得交流，进一步促进教师不断改进工作，提高教学质量。通过建立本科教学质量保证体系和教学督导制度，完善教师教学过程监督与教学质量评估反馈机制。通过各种评价和反馈机制得出教学各个环节的意见建议，学院应该将这些意见建议纳入持续改进程序，要求相关学科和责任教师提出改进措施，将改进效果的跟踪纳入下一轮教学过程监督与教学质量评估反馈机制，从而形成“监督—反馈—改进—监督”的教学质量闭合保障体系。同时，依据工程教育认证要求，整个改进过程应做好完整的书面记录和档案管理工作。

四、结语

工程教育认证制度是我国工程教育改革和发展的必由之路。要实现这一发展目标必须建立一支高质量的教师队伍。本文结合工程教育认证对地质工程专业的认证标准要求和本专业的认证过程，提出了师资队伍建设的几点启示。但工程教育认证是一个系统性工程，只有通过政策和制度的不断完善，才能使“以产出为导向”“以学生为中心”“持续改进”的核心理念真正落实于行动。

参考文献

[1]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善—国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（05）：23-34.

[2]周凌波，王芮.从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设[J].高等工程教育研究，2014（04）：6-14.

[3]刘丽，顾雪祥.资源勘查工程专业认证及改革的思考[J].中国地质教育，2015，24（04）：83-85.

[4]中国工程教育认证协会（筹）秘书处编印.工程教育认证工作指南（2016版）[M].

[5] Criteria for Accrediting Engineering Programs 2014-2015[S]. http：//www.abet.org/eac-criteria-2014-2015/，2014-07-01.

[6]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.

Abstract： Engineering education certification is an internationally acceptable engineering education quality assurance system， and is also the only way for the reform and development of engineering education in China. The core concepts are "student-centered education"， "outcome based education"， and "continuous quality improvement". Based on the process of engineering education certification of geological engineering major in Tongji University， this paper discusses the enlightenment of engineering education certification to the construction of geological engineering teachers under the new situation.

Key words： engineering education certification; faculty; practice training; continual improvement