高中地理教学中的环保教育策略分析

姚龙

摘 要：随着经济的不断发展，人们的生活日新月异，而生活环境的巨大变化也影响了生态环境，使生态环境也发生了很大的改变。在开展高中地理教学的过程中，教师要通过环保教育的渗透，加强学生对于环境重要性的认知，从而进行环保意识的培养。本文主要以高中地理教学为研究对象，探讨在教学过程中进行环保教育的相关策略。

关键词：高中地理;环保教育;策略分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.023

在经济发展的带动下，人们的生活发生了日新月异的变化，随之而来的环保问题也成为当下发展中的热题。环境的恶化不断提醒着我们与自然和谐相处的重要性。我国人口众多，一段时期以来的粗放型发展对生态环境造成了一定程度的影响，为了帮助学生树立环境意识，教师要重视基础教育，结合高中地理课程教育的重点，在理论和实际结合的过程中让学生感受环境保护的重要性所在，从而形成环保意识。高中地理教师要能够认识到环境保护是促进我国实现长远发展的重要前提，将环境保护的理念与高中地理教学进行渗透融合，这既是高中地理新课改的要求，也是核心素养教育需要关注的重点[1]。教师要选择更为高效的教学方法，让两者能够有机渗透和结合，从而优化高中地理教学的效果。

一、在高中地理教学中进行环保教育的意义

（一）环境问题是地理教学的新课题

在时代发展的带动下，地理学科也在不断延伸着发展着。目前，环保问题较为突出，从社会发展的角度上看，关注环境问题能够有效推动社会发展，尤其在全球经济迅速崛起的今天，中国和世界其他各国都面临着不同程度的环境污染问题。工业革命以来，人类社会在生产规模上不断扩大，向自然的索取也逐年增多，这对全球生态环境造成了诸多负面影响，甚至产生了一些不可逆的环境危机。过往人们的环保意识不足，现在随着时代的不断发展，我们需要更新环保理念，追求和谐发展，可持续发展，在加大环保力度的基础之上，促进社会实现可持续发展。

在高中地理教学的过程中进行环保意识的教育，能够加强学生对于人类生存危机的认知，强化环保意识，从而在学习和生活的过程中严格要求自身，不仅利于知识的吸收以及理解，更能够带动学生行为素养的提升。

（二）新课改的教育要求

学校教育的目的在于为社会输送合格的人才，当下我国人才选拔的主要方式仍然为高考，作为高考中的必考科目，地理也担负着培养学生素养的重要责任。在新课程改革的要求下，学生要能够通过学习获得素养的提升，强化科学文化认知，将知识和实践活动进行结合[2]。所以，为了达到新课改的教学要求，教师在教学时要告知学生事物之间的内在联系，从而将环境保护和地理学科知识进行相互渗透，激发个体的学习主动性以及环保责任感，对于地理课本中环境教育的挖掘，也是教师在教学过程中需要关注及把握的重点。

二、高中地理课程中进行环保教育的现状

环保问题已经得到了全世界的关注，如何通过环保调整生态环境、促进社会实现可持续发展，是决定国家发展、社会稳定的关键因素。当下我国仍处于发展阶段，很多认知仍处于不成熟阶段，环保意识需要成为发展过程中的重要基础性认知。高中地理学科是一门和环保联系最为紧密的学科，以地理为切入点开展环保教育，学生的接受程度也会更高。

有些教师在开展高中地理教学的过程中，缺乏对环保意识的认知，也没有在教学的过程中将培养学生的环保意识作为教学的重点，导致环保教育在高中地理学科的渗透性较弱。还有一些教师的环保教育只是生硬地向学生进行理论灌输，学生不能真切地理解环保的重要性以及和地理学科之间的关系，存在认知上的断层。一些教师对于地理教学缺乏科学的教学规划，教学的过程以及内容都具有一定的随机性，往往只凭借以往的教学经验授课，对于环保意识的融入缺乏科学性和系统性，因此学生对于环保知识的吸收也较为薄弱。

高中地理教学还存在一种情况，即只注重在理论层面进行环保知识的探讨，缺乏相应的实践活动跟进，学生没有机会参与到实际生活的环境保护中。一些高中所开展的环保活动较为刻板，没有将环境保护的重要意义传达给学生。这些教学过程中存在的问题都需要教师加强环保意识在地理学科中的渗透，通过两者的有机结合增强学生的环保理念，并运用更加创新的教学手段让学生得到思想认识层面的提升。

三、高中地理教学中进行环保教育的策略

（一）提高高中地理教师的环保意识

高中阶段的个体具有较强的可塑性，也是个体终身成长的关键时期。学生在校期间最常接触的成年人就是教师，教师要能够发挥出重要的榜样作用，所以为了促进学生形成较强的环保意识，教师本身也要能够认识到环境保护的重要性，并在教学时将观念落实其中。

地理學科主要研究的是与地球密切相关的诸多现象，在将环保知识和地理教学进行融合的过程中，教师要能够站在较高的视角，认识到当下生态失衡所带来的负面影响，并联系地理学科的知识，以环保作为课堂的切入点，为学生拓宽知识面，也能够将理论知识和实践进行整合。教师如果缺乏对于环保的足够重视，进行教学时也只能是生硬无趣的灌输[3]。除此之外，在日常的生活中，教师也要为学生做好榜样，对学生提出环保行为的要求，从而加深印象，和课堂教学形成联动。

（二）增加环保理念的融入

环保理念是指导行为的重要基础，对于高中地理教师来说，首先需要进行变革和更新的就是教育理念。传统的高中地理教学过程中，教师往往只注重知识的传授，按照课本的顺序开展教学。然而随着素质教育进程的不断推进，这种刻板的教学方式已经不能满足当下的人才培养需求，所以教师要能够主动地将环保意识融入教学中，让学生在了解自然环境与人文环境的关系之后，认真看待环保这一议题。为了达到理想的教学效果，落实环保教育理念，教师也要做好足够的课前准备工作，通过研读教材，挖掘生活中与环保相关的问题，以生活化的场景来代入，让学生了解到环保知识实际上是无所不在的，让环境教育能够真正融入地理教育的过程中，融入学生的生活中，为更好地开展环保教育创设有利条件。

（三）依据教材进行环保知识的渗透

教材也是高中地理教学中的重要依托，环保意识的渗透需要与地理教材资源相辅相成。高中地理知识所覆盖的范畴非常广泛，很多知识点较为琐碎，为了能够强化学生的认知，增强记忆，教师需要根据地理教材的要求，融合学生的知识水平进行环保知识的渗透[4]。

高中地理教材中很多知识都可以和环保结合在一起，教师可以将当下较为突出的雾霾、温室效应作为切入点，让学生分析大气问题的成因以及相关解决措施，在具体教学时，也可以通过采用多媒体视频和图片展示结合的策略，加强学生的印象。在这种教学模式的带动之下，学生不仅意识到了环保的重要性，也会主动尝试找到解决环保问题的方法，原本较为琐碎的知识点，通过环保事件的黏合，也会让学生形成更深刻的记忆，在理论和联系实际的过程中获得真知。除了要依托于课本教学地理知识和渗透环保意识之外，教师也要注重将课堂教学和课下教学进行结合，通过组织社会环境问题的调查，让学生进一步了解环境问题出现的原因，并鼓励学生找到问题解决的方法，共同为环保贡献力量。在这个过程中理论和实践也能够得以结合，强化学生知识记忆的同时，也是促进个体实现全面发展的有效策略。

（四）引导学生探索应对环境问题的相关策略

在将环保教育与地理教育进行融合的过程中，教师要注重教学语言的生动性以及教学的系统性，多渠道强化学生对于环保的认知。如果教师对于环保的强调只是停留在理论层面的话，是不利于学生真正掌握知识的。

在高中地理教材中，不管是人文地理模块还是自然地理模块，这些知识都能够和环保问题联系在一起，教师也要引导学生思考环境问题背后的原因，并從问题解决的角度分析如何应对环境问题。教师也要有意识地让学生将问题分析以及问题解决结合在一起，并鼓励学生进行交流分享。学生可以将自己针对环保问题的解决策略进行系统化的阐述，并在聆听他人分享的过程中得到思维的碰撞以及认知的强化。教师要鼓励学生将自己的想法投入到实践中，或者在实际观察的过程中调整自己的环保问题解决方案，让学生不仅能够得到环保意识的强化，也能有落地解决问题的能力。

教师可以将这一步骤和课下的拓展结合在一起，通过举办相关的主题活动或者演讲，让学生分享自己的环保认知以及问题解决方案，用多元化的活动熏陶学生，形成环保意识的学习氛围。教师也要鼓励学生从日常的小事做起，节约用水、将垃圾进行分类，在自己力所能及的范围内为环境保护贡献力量。这些围绕着地理教学的相关拓展活动，都能够帮助学生形成正确的环保认知，强化环保意识，为共建和谐有序的人类家园贡献力量。

四、结语

综上所述，在开展高中地理教学的过程中，教师要认识到进行环保意识渗透的重要性。高中阶段的个体各项能力仍处于发展阶段，认知尚不成熟，需要教师正确的引导，同样学生也不仅仅是学习者，更是要参与到未来社会建设的重要角色，教师要通过地理教学引导学生关注社会问题，担负构建和谐社会的责任，以环保意识带动身边人共同参与到环保的过程中，并从小事做起、爱护环境、养成保护环境的习惯。对于个体素质的构建来说，地理教育所能够发挥的影响是十分巨大的，需要教师能够在教学理念上进行更新，完善教学手段，让学生真正认识到环保的重要性，在环保的引导之下为社会的可持续性发展做出更大贡献。

参考文献：

[1]张鹏.浅析如何在高中地理教学中渗透环境教育[J].中华少年，2018（15）：246.

[2]刘冰，郭志永，赵正威.高中地理教学中渗透环境教育的路径研究[J].中学地理教学参考，2018（8）：17.

[3]唐玉法.高中地理教学中环境教育的渗透与整合[J].知识窗（教师版），2018（4）：55.

[4]韦额锋.在高中地理教学中进行环境保护教育的探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（41）：196.