基于“金课”理念下高校英语教学优化措施分析

赵红 王敏

【摘要】高校的英语“金课”建设以高阶性、创新性和挑战度为标准，其是一场大学英语教学的革命，是优化高校专业结构和课程内容的有力措施。而近年来，随着中国进入“互联网+”的时代，信息技术与教学逐渐实现了深度融合。其中“金课”理念创新了大学英语的课程标准，在教学方法和教学手段方面也都提出了新要求。本文从“金课”的建设背景出发，力求探寻出一条大学英语的优化发展之路，以促进大学生尤其是理工科学生英语水平的提高。

【关键词】金课理念;大学英语教学;优化措施

【作者简介】赵红（1976.10-），女，山东济宁人，山东理工大学，讲师，本科，研究方向：大学英语听说教学;王敏（1974-），山东淄博人，德州学院，副教授，博士。

引言

“金课”建设坚持以提高课堂有效性为目标，解决的是教学中最根本的问题。在此背景下，高校额英语教学工作也面临着巨大的挑战，如何提高英语教学效率，提高学生的英语素质，为社会培育语言能力更强的专业性人才，仍是高校英语教学的最重要目标。无论是英语专业的学生或是非英语专业的学生，都应积极参与到英语的“金课”建设中，要在教师的带领下，积极配合其工作，帮助打造大学英语教学的“金课”。

一、高校英语“金课”设计的标准和原则

什么是金课？现在学术界已经对此有了基本的定论：金课大体可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，其摒弃了“水课”的低阶性、落后性和随意性。同时，在具体的课堂表现形式上，“金课”也坚持以高阶课堂、对话课堂、开放课堂为建设目标，其坚持了知行合一、学习与思考相结合，这突破了以往部分大学课堂灌输教学、低阶课堂、重学轻思、重成绩轻实践的缺点。而在学生的视角上，金课的教学重点把握了以下几个原则：一是教师要学会激发并保持学生的学习兴趣和学习激情，保证学生有效参与了课堂，能够进行更深入的思考和学习;二是要坚持以教学目标为指导，对学习内容进行重点划分，同时要能够针对不同层次的学习目标对教学活动进行动态的调整;三是坚持顺应学生的大脑认知规律，探索不同的新教学方法和学习方式，能够使学生吸收多渠道的信息。这些原则使得教师及时地对自己的教学风格、教学方式、教学内容的侧重点等进行科学的调整，以满足学生日益增加的学习要求。

二、打造高校英语“金课”的必要性

1.课程内容脱离社会个人需求，教学目标与教学定位相对滞后。大学英语顺应我国教育事业发展的趋势，已经进行了多次改革。而“金课”建设目标的出现更是对大学英语教学提出了更多的新要求，但在此背景下，大学英语教学仍存在许多问题，这使得金课建设有其现实必要性。

目前，由于不同地区的经济发展和开放程度差别较大，学生的层次也存在一定的差别，有些高校的英语教材内容与其当地的现实生活不相符合，这就造成了教学内容与实际脱节的问题，从而难以满足学生对个性化教材的需求，學生的学习动力下降，从事专业学习和科研的英语能力不强。同时，大学阶段的教育仍然存在应试教育的问题，大部分非英语专业的学生学习英语这一公共基础课程仍是为了期末考试“不挂”，教师也只是单纯地向学生进行语言知识的讲解，并未能对学生进行深度的语言能力培养，在教学模式上也缺乏创新，难以跟上时代发展的步伐，这使得学生学习英语只是为了通过考试，但其实践能力与语言表达能力却未能获得好的发展。以考试为重点的教学定位早已脱离了时代发展的需求，当今时代要求更多的是针对性更强的学术性英语或更专业化的英语课堂。

2.教师教学手段、模式单一，课堂效果很不理想。大学阶段的英语教学普遍采用的是大班授课的模式，线上教学的模式则是处于缺失状态，学生人数过多，造成了教师的教学活动只能针对大部分学生，而难以对个人进行知识上的启发。同时，由于近年来英语课时被大幅度地减少，因此学生的英语学习时间越来越少，受班型的限制师生之间也缺乏有效的互动，这使得教师难以开展更有效、更深入的教学活动，教师往往只是简单地讲PPT上的知识，单向地向学生灌输知识。而学生在这种情况下，只能被动地吸收、理解和记忆知识，而缺乏表达自我和需求的机会，这就导致课堂效果很不理想。

3.教学评价机制不够健全。合理的评价机制是检验教师教学成果，推动课堂发展进步的重要支撑，对英语教学活动进行评价与测试对大学英语的发展意义重大。但目前，我国的大部分高校的英语教学评价机制都不够健全，其主要还是沿用传统的评级体系如期末考评和大学英语四六级的通过率为考评标准，而在学生的语言运用能力和表达能力方面考核很少，这就导致学校缺少对学生实际学生情况的深入了解，考评浮于表面，水分众多，存在众多缺漏。

三、基于“金课”理念下高校英语教学优化措施

1.转变教学理念，改革课堂教学方式。在教学理念方面，大学英语教师转变自身角色，及时创新教学理念，能够更好地帮助理工类学生提高自身的科研英语能力。在教学目标的设置上，教师可以转变以往单纯完成教学目标的观念，转而为学生设置合理的学习目标，在提升学生跨文化交流能力的同时提高其从事相关专业学习和科研的能力。同时，在英语课堂的教学方式上，教师也要践行“以学生为中心，为学生服务”的课堂教学模式，鼓励学生多进行探索，着重培养理工类学生的英语表达能力和阅读能力，让学生敢于提出问题，善于提出问题，从而提高他们的思维能力和跨文化能力，让英语课堂突破以往枯燥的单向教学。在形式上，教师要坚持线上线下相辅相成，为学生打造更高效的线上学习平台，帮助学生进行自主学习，并赋予大学英语课堂创新性。

2.创造性地使用教材，聚焦培养语言应用能力。在教学内容的设置上，教师要突破以往依照教材进行授课的填鸭式教学，而要创造性地使用教材，突破单一的教材内容，坚持对教材内容进行适宜的改革、拓展甚至是补充，尤其是理工类的学生，其日常学习生活中涉及科研实验，常会接触到各类国际技术和英语文献，因此要重点学习教材外的内容，培养其英语实践能力，英语教师为其创设更多难度更高的问题情景很有必要。教师着重要帮助理工类学生进行知识内容的拓展和运用，在课堂准备阶段，坚持以“金课”理念为引领，提前对教学内容进时调整和完善，提升英语教学内容的实用性，让学生能够充分实现学有所用，学后必用。教师对教材的创造性运用，将会为学生搭建一个更全面、更高效的学习平台，帮助学生丰富其英语知识，使其成为跨文化交流能力更强的高素质人才。

3.构建良好的师生关系，促进学习效率的提高。良好的师生关系是课堂文化的重要组成部分，构建良好的师生关系，能帮助培养和谐友爱的课堂氛围，帮助提高学生的学习效率。好的教育应是如春风化雨，润物于无声之中。因此，在日常的教学活动中，教师要注意与学生多进行交流和互动，要多采用情感教育的方式，多关注学生的学习状态和心理状态，以此拉近和学生之间的距离，帮助培養良好的师生关系。其次，教师要树立对英语教学事业的正确认识，教师只有热爱自己的教学事业，热爱自己的学生，才有可能培养与学生的情感纽带。教师要坚持奉献的精神，培养自己的高尚品格，为学生传递正确的价值观。

4.端正学生的学习动机，激发学习兴趣。在当前的社会大环境中，越来越多的工作岗位和科研项目都要求学生具有较强的外语能力，因此，大学英语教师要着重帮助学生端正其学习动机，激发其学习英语、学好英语的兴趣。在教学形式上，教师要多进行课堂教学模式的创新和讲课方式的创新，如引入影视资料，开展课堂师生互动游戏等等，吸引学生的注意力，让学生自愿、主动参与到课堂活动中，并让学生感受到英语课堂的乐趣。兴趣就是最好的老师，大学英语课堂要摆脱应试教育模式，坚持为学生创建更高阶性、创新性额课堂，激发学生的内生动力，帮助学生成长。

5.创设有效教学情境，促进英语习得的进程。“金课”课堂的打造要坚持创设相应的情景，帮助公共英语课程向学术英语或是专门用于转变，创设教学情景就是在大学英语知识内容的基础上，为学生创造一个真实、具有生活气息的具体情景，从而达到帮助学生培养其实践能力和英语表达能力的方法。因此，大学教师要坚持为学生创设良好的教学情景，如教师可以为学生创设一个师生互动的场景，学生能够与教师就某一问题进行交流，或是开展相应的课后英语沙龙并定期选择话题，话题的选取要具有针对性，如针对理工科学生参加科研实践中遇见的英语问题，文献阅读中的英语问题等提出相关的问题。这种方式能够有效提高这类学生的英语阅读和表达能力，对其专业学习也会取得意想不到的效果。

6.科学评估课堂教学，及时进行教学反思。要想从根本上打造大学英语的“金课”课堂，就要坚持从课堂机制和课后评价机制入手，完善考评体系，体现出大学英语课堂的挑战度。以往大部分高校的英语教学评价方法主要是以学生的英语期末成绩和四六级成绩为主，对其日常的学习状态和教师的课堂教学情况的关注度却不够，这就导致了评价的数据并不真实，难以反映学生的学习状态和学习成果。而在“金课”建设的背景下，教学管理组要坚持以教师的课堂教学情况为抓手，对教师的教学方法、教学方式和手段等各方面进行评价，同时也要让学生参与到评价中来，学校要对学生的意见建议予以充分的重视。而这种方式能反作用于教师，英语教师能得到真实有效的课堂反馈信息，这就能帮助他们对自身的教学方法和课堂模式及时进行调整，实现更高效的教学，保证英语教学的质量。同时，这也使得学生有了发表自己意见的机会，大量学生尤其是英语处于弱势的理工类学生能够及时向教师反馈自己的问题和意见，教师能够及时做出改进，这也便于他们开展学习。

四、结语

打造“金课”课堂是提升大学英语教学有效性的重要措施。英语“金课”建设不仅要求教师积极探索大学英语教学的新模式，也要求学生主动参与到金课建设的课堂活动中来。在金课建设的背景下，大量高校英语教师要坚持为学生提供更丰富、更生动的英语课堂，在英语课堂中融入大量的文化理念和正确的价值观，在帮助学生提高其英语语言能力的同时帮助学生蜕变成跨文化能力更强、更有文化自信的优秀大学生！

参考文献：

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