以教学产品为纽带的数控技术专业人才培养模式

朱会东

(阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000)

高职院校要立足于服务地方经济，努力实现所培养的人才满足地方企业岗位要求[1]。而实践教学是高职学校人才培养目标的重要组成，职业院校要加强对学生实践能力的培养，积极探索形式多样的人才培养模式[2]。

随着社会的快速发展，各行各业对于技能型人才的需求也日益迫切，特别是机械类行业[3]。传统学科体制下的高职教学模式已经不能满足社会对技能型人才的需求，因此必须强化实践教学环节，积极探索建立以教学产品为纽带的新型人才培养模式[4]。

1 构建“四层递进”式数控技术专业人才培养模式

数控技术专业以阜新地区液压企业公司为产学合作主基地，以学校机械加工生产性实训基地为依托，探索实施工学结合的“四层递进”式数控技术专业人才培养模式，如图1所示。所谓“四层递进”就是将数控技术专业课程划分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业岗位课程等4个层次教学模块。新生入学首先进行公共基础课程模块学习，同时在学校内外的实习实训基地进行专业认识实习，使学生对所学专业有初步的认识和了解，提升学生的专业认知能力。在进行完公共基础模块学习后，学生开始学习专业基础课程模块，主要依托机械制图实训室、零件测绘实训室、金工实训室等加强和培养学生的专业基础实践能力，为后期学习专业核心课程模块打下良好的基础。在学完专业基础课程模块后，学生开始进行专业核心课程模块学习，主要依托模拟仿真实训室、液压实训室、车工实训室和数控车工实训室等进行专业核心课程训练。最后学生进行专业岗位实践教学模块，使学生进入企业岗位进行针对性训练，从而在实习阶段熟悉岗位知识，具备岗位能力，与岗位零距离接触。

图1 “四层递进”式人才培养模式

在“四层递进”式人才培养模式过程中逐步探索将企业的职业道德教育、专业教育、岗前技能培训与专业实习等有效结合，这样有利于提高学生的实践能力，更好地促进学生就业。

在课程学期设置方面也要进行改革，对课程设置、教学内容和方式进行调整，将整个培养期分为3个阶段，即职业素质及能力培养阶段、职业能力提升阶段、岗位综合能力培养阶段。

(1)职业素质及能力培养阶段。

第1～2学期，属于基础技能培养阶段，以培养学生职业素质和基本职业能力为主，在校内实训基地及企业实训基地的支撑下，通过理实一体化教学，使本专业学生具备团结协作、职业道德等职业素质；掌握工艺准备及实施基本知识；掌握普通与数控机床基本操作、电工、钳工等职业基本能力。

(2)职业能力提升培养阶段。

第3～4学期，属于专业技能培养阶段，以职业能力提升培养为主，主要为提升和拓展学生职业能力，通过考证训练、机械设备维修技能训练、数字化设计制造一体化技能训练等项目，进一步拓展学生的能力范围，提高学生对未来岗位的适应能力。

(3)岗位综合能力培养阶段。

第5学期，属于岗位技能培养阶段，与企业合作开发建立对岗实训课程，主要培养学生对未来岗位的适应能力，让学生掌握某一岗位的综合技能，起到岗前培训的目的，缩短从学生到企业员工的过渡时间。

2 重构以“教学产品为纽带”的专业核心课程教学体系

根据数控技术专业以实践技能为主线的人才培养目标，将数控技术专业原来的专业课程体系进行重构，将专业核心课程教学内容进行调整和整合，选择能够涵盖机械类企业岗位要求的一系列教学产品，建立起以“教学产品为纽带”的专业核心课程，这样使每门核心课程通过一系列教学产品使之能相互联系和融合起来，并不像以前课程之间是相互独立的，这样的课程体系更加符合企业岗位需求，因此建立这样的人才培养模式能够有效实施。

以数控技术专业《数控加工实训》这门课程为例，通过深入调研机械加工类企业，了解企业的岗位需求和职业能力要求等，再结合数控技术专业的人才培养目标，遵照贴近企业所需原则，选择能够辐射数控专业岗位能力知识要求的教学产品，并将教学产品设计为由较为简单到相对复杂，由较为单一到相对综合的教学实训项目模块。教学设计涵盖专业基础课程包括机械制图、AutoCAD、金工实训、零件测绘实训等课程，专业核心课程包括机械设计、公差配合与技术测量、数控加工工艺、数控加工编程技术、数控车实训、数控铣床实训等课程，这些专业课程教学内容都覆盖了这些教学产品的实训项目内容，对于设计的每个教学产品都是经过机械制图、机械识图、上机绘图、机械设计、数控加工工艺、数控车加工实训、数控铣床实训、产品质量检测等，每个教学产品的教学设计都是一个完整的、系统的学习过程。

以数控技术核心专业课程《数控加工实训》这门课程为例，进行课程教学重构，精心选取能够涵盖这门课程知识内容的系列教学产品，教学产品项目重构图如图2所示，本门课程以教学产品(零件)为教学载体进行了教学项目重构，课程选取了阶梯轴加工、外三角螺纹加工、回转体外表面加工、内孔加工、内三角螺纹加工、回转体内表面加工、配合件加工等一系列教学项目产品，将这些教学产品的教学过程设计为由项目单一到项目综合，教学内容简单到教学内容综合，通过这样的教学实施来逐步提高学生的实践能力。

图2 《数控加工实训》课程项目载体重构图

3 构建专业课外学习平台

针对学生数量多，仅仅靠课堂学习知识有限，学生进一步提升和锻炼的学习平台少的特点，应积极成立学生专业社团、学生专业第二课堂等课外学习平台。这些课外专业学习平台在专业指导教师委员会的指导下开展各项专业讲座、知识竞赛和技能大赛等专业社团活动，服务于第一课堂教学，丰富第二课堂内容，帮助同学更好地掌握数控技术专业知识，提高专业技能，提供最新工程动态，获取最新就业信息，为数控技术专业学生提供细致周到的服务。通过课外学习平台，在专业指导老师引导下，使学生逐渐养成自我服务、自我成长、自我完善的良好学习过程[5]。

4 结语

通过对数控技术专业人才培养模式探索与分析，提出了建立以服务地方经济为导向的“四层递进”式数控技术专业人才培养模式，形成了以“教学产品为纽带”的数控技术专业核心课程教学体系，并提出了构建学生专业社团、学生专业第二课堂等专业课外学习平台，从而提高了数控技术专业毕业生的实践能力，更好地促进了学生专业岗位就业，同时促使地方高校更好地服务地方经济[6]。