基于“微助教”平台的汽车专业课程混合教学模式研究与实践＊

赵 亮

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

前言

“互联网+”时代的来临，传统汽车技术面临着向新能源、智能、车联网技术转型，汽车专业教育也面临着功能与模式的转型升级。主要依靠如课程模拟软件、精品课程等的专业传统教学并不能承载教学组织和管理功能，更无法体现优质教育、个性化学习和终身学习的信息时代个人学习、发展特征[1]。而在“互联网+”的背景下，面对生源质量的变化，汽车专业教学必须将互联网与课程紧密结合，才能更好地促专业课程改革和人才质量提升。

1 混合教学模式产生背景

1.1 教育环境与对象的变化

我国高校每年的招生数量与规模增长迅速，生源质量下降、个体差异较大，传统教学中教师无法兼顾所有学生，一些基础弱、自觉性差的同学难以顺利完成学业。多媒体终端的普及让知识获取途径更加广泛和便捷，课堂中“手机族”、“低头族”现象严重影响课堂教学效果。要改变这种现状，就必须抓住学生心理和习惯使用新媒体获取知识的特点，通过恰当引导，将信息化教学方式和管理方法应用于课程教学。

1.2 在线数字资源课程不足

近年来，在国家教学改革政策促使下，精品课程、资源共享课等在线课程大量出现，并得到了迅速发展，但效果不明显，许多教学资源由于规划目标不明，理念不清而成为形象工程，专为专家评审而建，不重视实际使用，更没有后期维护完善，对人才培养质量提升作用不大。而信息化教学资源可突破时空限制，将知识传授过程延伸到课外，学生有更大的自主学习空间。相对传统教学优势，信息化教学也有其自身局限性，如每一位学生的学习进度无法统一，面对面沟通较少，整体学习效果难以控制等。所以信息化教学更多是作为传统教学的一种辅助手段。线上线下混合教学模式正是在这一种背景下，将信息化教学和传统教学有机结合，相得益彰，取长补短，成为当前大中专院校课堂教学改革的热点。

2 混合式教学内涵

“混合式教学”是将传统学习与 E-learning纯技术学习相结合，包含建构主义学习理论、结构主义理论等。我国首次正式提出混合式教学概念的是北师大何克抗教授，他认为“混合式教学模式把传统教学信息教学优势相结合，充分发挥教师主导和学生主体作用，综合运用多种教学手段和工具，来实现教学效果的最大化”。杨秋维（2010）认为“混合教学模式在线网络教学比例应在30%到80%，否则就成为网络教育或网络辅助教学，而不是混合式教学”[2]。笔者认为混合式教学是在对教学目标和教学对象学情分析基础上，合理规划教学秩序，统筹分配教学时间和任务，以教师为主导，学生为主体，满足教学管理和目标需求的、将网络和传统课堂教学有机融合一种教学模式。

3 基于微助教教学平台混合教学实践

3.1 微助教平台简介

微助教是一款基于移动终端微信平台的课堂管理互动平台，支移动终端IOS 和Android 两种版本，也可通过PC直接访问。平台可实现签到、测试、讨论等多种师生信息交互功能，教师可借助平台开展信息化教学和课程管理工作，并对学生学习全过程进行监督、引导和评价，提高教学效率。

3.2 微助教平台实践应用

笔者于2016年下学期担任高职汽修专业二年级的《汽车发动机电子控制技术》课程教学工作，课程开始前，笔者提前开设了微助教平台，学生通过邀请码加入班课，为后期课堂教学管理做好准备。

首先需要对新学期课程教学做认真规划，对学情进行分析，思考每次推送课程资源能够能达到什么样的目标？如何吸引学生在课外进行学习等等。《汽车发动机电子控制技术》课程是高职院校汽修专业的一门专业核心课程，面向汽车后市场售后服务环节，先修课程有《汽车发动机构造与维修》、《汽车电工电子》等，后续课程有《汽车综合故障检修》等。通过汽修职业岗位工作任务和能力需求调研，我们将汽车维修工岗位54个工作任务转化为学习领域26个能力训练项目，明确各项目学习目标和考核要求，形成 26个学习任务资源包。任务内容设计上尽可能覆盖课程所有知识点，涵盖工作岗位的职业道德素养及职业规范等诸多内容，若无法实现是通过设置一些与课堂训练项目平行的课外项目上传至本单元的课外资源包。教师通过微助教平台将制作好的教学资源包按教学计划逐步上传，引导学生课外学习及讨论。同时通过讨论平台发布研讨主题，将学生自主学习的交流发言、心得体会记录、保存下来，为后续教学提供有力支撑。

线上教学中教师要充分利用微助教平台引导和控制学生线上学习内容与时间。以本课程中第 4单元--汽车发动机节气门位置传感器的检修为例，需要在课程前一周提前推送该单元学习资源，内容可以是自己录制的微课或是与项目单元教学目标一致的其他教学视频资料，推送后老师可在微助教后台查阅学生自主学习状态，通过学习时间记录给予学生一定得经验值。课前两天，向学生推送本单元项目任务工单，学生根据自己自主学习情况来完成项目工单当中资讯部分内容的作业，拍照上传即可获得一定得经验值。上课前一天，教师就需要收集学生在线上学习中产生的疑点，针对上传情况和质量给予学生一定经验值。此外学生还可以再自主学习过程中在讨论区发帖留言，回答提问者可获得奖励。

表1 线上线下混合教学程序

线下课堂教学时，教师对征集的具有普遍性疑点重点和学生初步形成的故障诊断报告进行点评，引导学生完成节气门控制策略的学习，进而形成缜密的故障诊断思路。然后组织学生进行实操训练，老师巡查各小组学生工作中的存在问题并进行答疑解惑。此时教师在课堂中身份转换为组织者、引导者，更多的时间是由学生讨论、实践操作训练，提升学生解决实际问题能力和自主学习习惯。课程结束后，及时将线上线下涉及到的重要知识点和能力考核点汇总并推送至平台，为学生巩固知识提供参考。学生查阅资源，完善项目工单并上交，形成单元过程考核成绩。

在实行混合教学模式前，笔者感觉混合教学模式和翻转课堂实施过程几乎没有区别，觉得只要对课程设计、学生学习自觉性和各时间节点把控好，就能实现线上线下教学优势互补、效果最佳。但在实际实施中发现，按照表1的混合教学程序，线上教学环节效果差，不好把控，尤其是在面对生源质量较低的高职学生，老师更是难以在时间、作业质量上对其掌控。后来考虑与其这样不如调整教学流程，充分发挥传统课堂的教学管理优势，把一些原来在线上完成的任务放到课堂进行。于是在之后的课程实施中，考虑到学生生源质量因素，对表1的教学流程进行修订，把项目工单咨询环节作业课前拍照上传环节进行调整，连同修订诊断方案，实操训练，自评互评作业等环节一起在课内完成（如表2），其余无变动。结果发现效果十分明显，学生在课堂上跟随老师的讲解后，在老师监督下当堂自主完成作业，完成后立即拍照上传，避免了相互抄袭和作业延迟上传，实现了线上线下课堂管理完全融合。

表2 修订后教学程序

4 关于实施混合教学的一些思考

4.1 教学过程必须体现线上线下“混合”属性

微助教等平台是一个教学管理工具，不是单纯的教学资源展示平台，线上线下协同作业才是混合教学。要根据学情和学习任务目标需要，合理安排线下任务时序、线上资源推送时间隔，体现线上线下的“混合”属性，线上线下必须协同作业，不能互相取代，利用相互优势实现最佳教学效果[3]。当然实际教学中不能机械性地执行，应根据实际情况机动调整，保障教学目标和实施效果。

4.2 线上线下混合和良好班风养成

在微助教平台课实施当中，平台上所有信息都是公开的，尤其是在互评环节，只有上交作业才能完成互评任务；学生上传的作业不可避免相互抄袭；讨论环节很有可能存在部分学生对研讨主题不感兴趣，消极应对，胡乱回复现象，这样就失去了主题讨论意义。因此在实现线上线下混合教学之前仍需借助传统教学管理手段和处理方式。同时要及时在重要时间按节点上进行督促，帮助学生养成按时完成任务的习惯，逐步实现班风好转。

4.3 课程资源建设

传统教学模式下，许多教学资源较为分散，在微助教平台上，可将以前分离的碎片化的教学资源进行收集，并按照混合教学秩序进行上传，这个过程其实就是对教学资源的重建整合过程[3]。同时可以将平时在智能终端中浏览的优秀教学资源及时保存上传，实现教学资源更新，满足随时随地学习需求。但需注意的是，若把微助教平台当成课程资源存放仓库，就会成为精品课程网站的翻版，失去了平台该有的教学组织和管理功能，教学效果肯定会受影响。

4.4 实时求助和互助平台搭建

学生自主学习不能脱离教师指导，教师要通过文字、语音、视频等多种方式进行线上交流，形成师生、生生参与的良性互动，线下教学进行面对面交流，解决线上疑惑，师生共同完成教学目标[4]。这种混合教学模式突破时间和地点界限，搭建起满足师生实时互动、生生互助的学习平台[5]。

4.5 混合教学模式下教师的工作量

线上线下混合教学中，教师课前推送资源，征集疑点、课中集中研讨、组织课堂教学，课后总结问题、完成考核，教学时间延长，实施中与传统教学进程不吻合，这些都会导致教学工作量成倍增加，但这些工作量没法计算，这些都限制了老师实施混合教学的积极性，所以必须在学校层面进行完善混合教学模式下的教师工作量考评机制。