“脚手架理论”在高中英语课堂中的应用

陈 雪，毕馨月

（1.吉林师范大学大学外语部，吉林 四平 136000；2.吉林师范大学外国语学院，吉林 四平 136000）

引言

基于核心素养的英语课程改革，现代高中英语课堂不仅注重培养学生的自主学习能力，且重视遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化需求，而"脚手架理论"就为新课改下的高中英语教学提供了强有力的理论支撑。本文分析了脚手架的相关理论，简单阐述了“脚手架”在英语课堂中的相关应用。

1 理论起源

脚手架最早是由美国著名的心理学家及教育学家布鲁纳在20世纪70年代提出的，“脚手架”是从建筑行业借用过来的一个术语，常常用于说明在教学或者教育中，学生可以通过由父母、教师、伙伴以及其他人提供的辅助或者提示，来完成独自无法单独完成的任务或者习得相应的知识，并且随着学生学习能力逐步上升，学习的责任会逐步转移到学生身上，使学生积极主动的开展自主学习，并且通过自己的主动学习来探索，领会，学生不是单纯的被动的知识的接受者，而是积极主动的信息加工者，假如我们把知识进行分割，分成阶梯状的，他们不会希望我们把他们直接抱到另一个阶梯上，而更喜欢我们引领他们通过自己努力迈上一个台阶或者他们提供一根迈步的拐杖来辅助他们到达下一阶段[1]。所以教师在这个学习活动当中只是起到了引导和辅助的作用，一旦学生能够独立的完成任务，教师就会撤出这项学习活动，把活动全部交给学生，其原理就像建筑业中高楼外部的脚手架一样，一旦高楼完工，那些脚手架会随着高楼建成而拆除，该理论是借鉴了维果斯基的“最近发展区”的思想。教育分为学校教育，家庭教育和社会教育三个主体，而在三者之中，学校教育处于不可撼动的地位，其它与之相策应所以作为教师就更应该扮演好教学中“脚手架”的角色，从而更好的促进学校教育。

为了指出受教育者成长过程中教师的教学发挥的指导和引领等一系列功能的重要作用和教师教学与受教育者成长之间所存在的的密切联系[2]。“最近发展区”的理论概念是由前苏联教育学家及心理学家维果斯基于二十世纪三十年代提出，“最近发展区”的理论即学生的发展是存在两种水平的，一种是学生现在自己所拥有的知识水平，即学生在独立完成任务时运用自己现有的知识经验去解决问题的水平，另一种是学生即将或者可能达到的发展水平，即学生在教师或者其他成人或更有能力的同伴的辅助下可以达到解决问题的水平，也可以称之为学生在获得协助后从而激发获得的潜力，而两者之间存在的区域的差距——最近发展区，相应的高中英语教学应当重视并且发现学生的最近发展区，只有高中英语教师了解高中生现有的英语水平，以学生现有的英语的水平为出发点，为高中学生带来稍有难度的英语知识，在老师的适当的辅助下，学生自主的发现英语知识，从而顺利的穿过最近发展区到达下一个发展的阶段，然后在此基础上再继续向下一个发展区域前行。“最近发展区”思想是对语言教学有着重要的指导意义的，同时在第二语言习得研究中的应用价值和实践意义已经引起广泛的重视[3]。

2 高中英语课堂中“脚手架理论”的应用

2.1 搭建脚手架

在Borssowd的研究中曾指出，学生的学习优势是需要发展和保护的，是需要有好的外语教师，什么是所谓好的外语教师，是那些具有良好的语言水平、明确该年龄段学生需要达到的目标的教师[4]。教师可以给学生提供一个脚手架，充分利用学生的外显知识，以帮助学生开发其内隐技能。例如：高中英语阅读，教师可以在让高中生在阅读英语课文之前，展示一些与文章内容相关的知识或者是问题，唤起学生过往的知识经验，激发学生心底的“认同感”。教师可以提一些关于“谁”、“什么时间”、“为什么”等相关问题。通过此类问题充当学生学习相关英语知识的“脚手架”，借此激发学生对知识的学习的真实需求，从而促进其知识的习得。

2.2 进入情境

英语课堂一开始时便设计一些英语小情景，通过这些英语小情景将学生带入到英语学习的氛围当中，激发学生兴趣。在这些情景中，英语教师可以将本堂课的教学任务分为几个板块，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择板块，教师可以布置相应的任务，学生可以利用自己现有的知识经验找寻解决问题的方案，而在这个过程中，教师便只相当于一个辅助的作用，可以对于学生的一些疑问提出解答或是引导其自己解决这些疑问，从而加深其对知识的深度理解。英语教师可以利用现代信息技术，在语料库中寻找英语使用的真实语境，使学生更加了解英语的使用，这正是英语学科人文性的体现。

2.3 独立研究

教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所要遵循的最高的准则就是学生自己提问题”，学生选择自己感兴趣的板块，然后将结合自己已有的知识经验进行独立的思考与研究，这也正是新课标中核心素养里培养学生学习能力的体现。对于高中生来说其学习能力的培养是有助于做好英语学习的自我管理的，养成良好的学习习惯，进行独立的研究与探索，这样的学习活动能够使学生更加自主高效的进行学习[4]。

2.4 协作学习

在日常的学校教学当中，协作学习是一种常用的教学手段，无论是英语科目还是其它科目，这是因为同伴之间的协作要胜于个人的努力，尤其是在以学生独立研究后的前提下，因为学生可能由于环境或者以往的知识经验的原因而形成思维定势，协作学习可以集合每个人的思想碰撞出思维火花。思维能力是人才应具备的基本能力之一，是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力[5]。

2.5 评价

传统教学模式的高中英语教学考核方式是以书面答卷的形式进行的，对学生英语知识掌握的情况进行评定，这种传统且单一的考核方法无法真正检验出学生的学习成果，同时缺乏口语实践的学习和训练，在考试中容易产生焦虑、恐慌的情绪[6]。

评价即学生学习过程及学习结果的分析或者评定，它是基于学生是否达到了目标所设置的标准而进行的决策过程[7]。评价应打破以“作业评价”、“考试评价”为主的传统评价模式，采取多种方式对教学效果进行评价，在日常的高中英语教学当中，我们主要使用两种评价方法，第一种是过程评价，第二种是结果评价，评价可以在英语教学过程中进行，也可以在课堂结束后进行评价，两者兼之最为合理。同时，评价的主体也可以是多种多样的，教师评价，学生自我评价，同伴评价以及全班评价等。

3 结语

在高中英语课堂中，教师应当充分扮演好“脚手架提供者”角色，提供知识的桥梁，给予学生以鼓励，支持，提示和辅助，从而促进其英语知识的习得与巩固。高中英语教师要充分利用好课堂中的各种各样的“脚手架”，可以将课堂中某些其它因素转换为脚手架，例如：教师可以利用教材起到脚手架的作用，或者学生本身也可以作为知识的脚手架，在高中英语课堂中“脚手架理论”的应用值得我们继续研究和探索。