中考语文古诗赏析复习策略研究

许燕瑜

【摘    要】立足初三语文学科总复习的冲刺阶段，笔者旨在提高古诗赏析复习的有效性提升，结合统编教材咏史怀古、感慨时运类诗歌教学着手教学实践。

【关键词】咏史怀古诗;表现手法;内容概括;情感分析

中图分类号：G633.3       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0084-02

初三语文学科总复习的直接导向是提升学生的中考成绩，因此课堂教学的高效性就成了一堂专题复习课的重要指标。如何实现高效课堂，化繁为简成为课内知识复习的必要优化步骤，以此提高学生的解题思维和答题规范，成了复习课的首要任务。本文以统编教材咏史怀古、感慨时运类的教学思考为案例分析。

一、明确考向——真题再现，考向梳理

我梳理了福建省2017～2019年中考真题及质检卷，整理出此类别考题：

试卷考向：选择题涉及内容概括;情感态度;情感态度;表现手法、意境、情感。简答题涉及字面内容、情感态度。（2019年南平质检《渔家傲》李清照）

试卷考向：选择题涉及内容概括;内容概括;内容概括;表现手法、情感。简答题涉及内容概括。（2019年泉州质检《渔家傲》李清照）

可见咏史怀古、感慨时运类古诗词曲的考向规律呈现如下：选择题的考向其一是整首理解，涉及表现手法、意境、思想情感;其二句子理解，涉及内容理解为主，名句理解侧重意思解释。简答题的考向其一是整首理解，依旧涉及表现手法、修辞手法、内容、情感;其二是名句赏析，涉及关键字词、内容阐述、情感态度分析。

二、得法于内——优化课内知识网络

在明确考向的基础上，从内容梳理（怀古、咏史、意境）、情感态度分析、表现手法三个方面化繁为简，优化课内知识的消化与吸收。

步骤一：探明咏史怀古、感慨时运类古诗的概念

咏史怀古主要以历史题材为抒写对象，谈及人物功过、历史成败、遗迹的追思等，或发表议论，或抒发感慨，或借古讽今，或抒发思古幽情。不同在于咏史诗多针对具体历史事件或历史人物，有所感慨或有所感悟而作;而怀古诗多是登临旧地有感而发之作。由于这类诗歌都以古人、古事、古迹为描写对象，思想比较沉重，感情基调比较苍劲悲凉，所以并称为咏史怀古诗。

步骤二：温故知新，知识网络优化

咏史怀古诗所写的对象是过去，而作者关注的是现实，故今昔关系是第一组关系。同时咏史诗多为触景生情之作，自然与人世的关系是第二组关系。在掌握诗歌内容与情感的时候，关键点应该放在这两组关系上。这两组关系的对比与映衬，对该类诗歌运用的表现手法也提出了要求——对比与衬托。

统编教材咏史怀古、感慨时运类的篇目有九篇。结合《新启航》整理得出如表1所示。

表格的直观呈现，推动学生主观能动性的发挥，比对此类诗歌的情感异同点——（古人）感慨身世，观照自我：抒发对古人的缅怀之情;表达建功立业的雄心壮志;悲叹年华消逝，时不我待、壮志难酬。（《贾生》）（古迹）抒发感慨，感伤兴衰（变迁）：感慨盛衰无常、昔盛今衰，暗含对现实的不满甚至批判。（《赤壁》《登幽州台歌》《泊秦淮》《长沙过贾谊宅》《咸阳城东楼》）（古事）借古讽今，劝诫世人：感慨国运衰微，忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运。（《山坡羊·潼关怀古》《山坡羊·骊山怀古》）。

三、提取考點，小结赏析思路

当学生优化课内知识结构，并且比对得出此类诗歌的共通之处后，师生一起提炼该类诗歌的赏析落脚点，课堂的生成实效性也就得到了呈现。明史实——看标题，读典故;领意图——比古今，聚连接;悟情感——找议论，找抒情;析写法——比对为用典，借古为论今。最后以余秋雨先生在《行者无疆·兴亡象牙白》中指出，“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹”作结。

参考文献：

[1]王秋萍.新启航·语文总复习[M].天津：天津科学技术出版社，2018.

[2]余秋雨.行者无疆[M].湖北：长江文艺出版社，2012.

（责编  吴 娟）