基础教育领域风险的防范与化解

刘倩

【摘    要】本文主要围绕基础教育领域风险的防范与化解展开探究，在简要概括基础教育领域风险类型和班主任应对不同教育风险应有素质的基础上，根据实际教育教学案例详细阐述了提升教学能力，防范教育质量风险;关心学生相处，避免学生安全风险;改善学校工作，避免校园安全风险这几种防范与化解基础教育中教育风险的有效策略与具体方法。

【关键词】基础教育;教育风险;防范与化解

中图分类号：G623       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0060-02

任何事物的发展过程都不可能是一帆风顺的，都面临一定的风险，这也是基础教育领域发展过程中所不可避免产生的问题之一。教育风险是阻碍学生健康成长的重要影响因素。而教育者积极探索基础教育领域风险的防范与化解，能够降低教育风险对学生产生的影響。教育风险类型不同，导致应当采取的防范与化解手段也具有不同性，这种现实状况对基础教育领域教育者的整体素质提出了具体而针对的要求。

一、基础教育领域风险类型简述

教育质量风险，是与学校教师紧密相关的风险类型，主要指学校教师在教育教学过程中对教育教学质量的把控，由教师自身的教育素质发挥主要影响。学生身体安全风险，是由学生在校园活动中由于主观因素和客观因素导致的各种身体健康受到伤害的风险类型。校园安全风险，这类教育风险主要指由于学校内的各项工作开展产生的不利于学生学习发展以及身体健康的风险。

二、从具体案例看基础教育中教育风险的防范与化解有效策略与方法

理论层面的探究始终是理论层面的结论，只有在实践中才能够验证理论方法是否正确。因此，需要在具体的教育案例当中进行观察。

（一）提升教学能力，防范教育质量风险

教师在教学过程中，由于教学设计的最终成品产生于个人，因此，很多教师在教学过程中对自己的教学设计较为满意。但教学班级内学生的学习状况并不相同，学习观点、学习方法、学习能力与学习反思等状况都存在一定的主观差异，这就导致在面对同样的知识讲解，不同的学生有不同的反馈，对学生最终的学习质量产生不同影响，有可能导致教育质量参差不齐状态的产生。作为教师，在授课过程中，需要不断地提升自身的教学能力，保证整体教学进度的基础上满足不同学习水平学生的个性化学习需要，深入开展教学活动，降低教育质量风险的出现。

（二）关心学生相处，避免学生安全风险

基础教育阶段的学生更加关注自我，对他人的感受感知不足，也缺乏主动关照他人的积极动力，导致在基础教育阶段学生与学生之间矛盾产生的频率大大增加。学生之间的矛盾升级则可能演化为肢体冲突，一旦学生控制不好力度，则会对双方都产生严重的身体损伤，产生安全风险。教师在教育过程中应当充分重视这种教育风险，认识到风险产生原因和解决问题预防性手段为主的特点。教师在日常教育活动中应当增加对学生相处的关心，避免学生产生“反正老师看不见”的错误思想而放任自身错误相处模式的行为。

（三）改善学校工作，避免校园安全风险

校园安全建设工作的整体质量，是影响学生健康成长的重要因素，只有做好校园建设工作，才能够为学生提供设施安全、保障有效的学习与成长环境，避免学生在校园活动中受到隐性安全问题的伤害。在这方面，学校与教师应当重视预见性工作的开展，通过对学校工作加以改善，不断提升校园工作的安全系数，加强校园工作对学生的保障力度，在最大程度上避免校园安全风险对学生产生的不利影响。

三、结语

基础教育领域当中的风险具有一定的客观性与不可避免性，需要基础教育领域的主要责任承担者——学校与教师探索积极的教育教学方法防范与化解不同的风险，构建优质教育环境。作为班主任，应当采取积极应对的整体策略，在实际的教育教学过程中不断探索，增长经验，提高应对教育风险的能力，充分发挥主观能动性，促进教育风险的防范与化解工作的有效性，为学生的健康成长提供切实保障。

参考文献：

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（责编  张 欣）