问题式学习背景下幼儿科学核心素养培养研究

【摘要】基于问题的学习也称“问题式学习”，是近些年比较推崇的一种教学方式，它通过真实、有意义的问题情境，让学习者通过主动探究、合作学习的方式来学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题式学习的目标与科学领域对幼儿核心素养的培养目标有共通之处。

【关键词】问题式学习;科学核心素养;培养

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0093-03

Research on the Cultivation of Children's Science Core Literacy under the Background of Problem-based Learning

（School of Tourism and Culinary Studies，Changzhou Institute of Industry and Technology，China）ZHU Qianqian

【Abstract】Problem-based learning，also known as"problem-based learning"，is a more respected teaching method in re‐cent years.It uses real and meaningful problem situations to allow learners to learn through active exploration and coopera‐tive learning.Learn the scientific knowledge behind the problem，master problem-solving skills，and form the ability to learn independently.The goal of problem-based learning has something in common with the goal of cultivating children's core literacy in the scientific field.

【Keywords】Problem-based learning;Scientific core literacy;Training

一、問题式学习的特征

（一）问题性

问题性是问题式学习模式的最基本特征。首先，问题是学习的出发点。传统的教学模式侧重于直接教给幼儿现成的知识和技能，问题情境是用来巩固所学知识的，其关注的重点是幼儿对知识技能掌握和熟悉程度。问题式学习来源于生活中实际的问题，关注的重点是问题是否被解决，知识和技能是用来解决问题的工具和手段。其次，问题是学习的着眼点。在学习的过程中，问题情境为幼儿的探究和学习明确了方向，幼儿搜集资料、分享辩论、制订计划、实操尝试、回顾总结等一系列的过程都是围绕解决问题情境进行的。再次，问题是学习的落脚点，解决问题是问题式学习的归宿，所有的学习过程都是朝着问题解决方向而努力的。因此，问题性是问题式学习的基本特征。

（二）探究性

探究是问题式学习的主要方式。第一强调学习过程。问题式学习注重学习过程中的探究性。著名教育家陈鹤琴主张：“凡儿童自己能够做的，让他自己做;凡儿童自己能够想的，让他自己想。”问题式学习强调幼儿探究和认识过程，教师不应该包办代替，一味地让幼儿模仿、练习，而是给幼儿创设一个自由、民主的气氛，提供多种多样的材料，供幼儿在自由的操作中积累各种经验，而非被动地接受现成的知识。第二强调直觉思维。注重引导幼儿综合运用感觉、知觉直接感知事物的特征，并通过实践操作积累经验，从而促进幼儿直觉思维的发展。第三强调学习者学习内在动机。内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，学习的成就感能够使幼儿得到快乐和满足。问题式学习强调幼儿学习的主动性和积极性，教师角色不再是一个知识的传授者，而是兴趣的激发者、环境的提供者、进程的推动者。不仅如此，在问题式学习中，探究的过程还能帮助幼儿学习到不同领域的知识，促进幼儿多方面发展。

（三）自主性

对幼儿学习自主性的强调是问题式学习的一个重要特征，问题式学习过程中需要幼儿充分发挥自身的自主性。首先，问题情境多源于幼儿的观察和发现。问题情境多是从幼儿的日常接触的人、事、物中发现的，幼儿对生活中所见、所闻产生探究的兴趣，教师应支持幼儿开始自主探究。其次，探究过程要发挥幼儿的自主性。探究过程中教师不需要制订详细的计划，而是给幼儿有更多的自主权和决定权，让幼儿自己决定探究的进程、探究的方式、人员分配、时间安排等，教师要做的是关注幼儿探究的进程和状态，适时为幼儿提供或创造条件，促进探究活动顺利进行。最后，探究结束要充分凸显幼儿的自主性。探究结束阶段幼儿的总结、分享、反思需要幼儿作为主体，让幼儿充分感受探究成果分享的喜悦感和成就感。

（四）合作性

小组合作学习是问题式学习的又一个重要特征。一方面，小组合作能锻炼幼儿的集体精神和团队合作意识，学习从全局的角度出发来处理问题，增进与人交往的技能。另一方面，合作学习在问题式学习中也是必要的。其一，问题情境本身的难度较大。幼儿现阶段知识水平和能力水平有限，很难通过一个人的力量解决问题情境。需要充分发挥学习小组的集体优势，通过合作共同完成探究过程。其二，问题情境本身所含探究的工作量较大。探究问题情境过程中往往需要制订计划、搜集资料、实施探究、总结分析，这些过程每个阶段的工作量都比较饱满，仅仅依靠幼儿个人的往往很难推进。还需要注意的是，问题式学习的合作性不仅仅指学习小组内部的合作，还需要与教师、家长、社区和社会的力量进行合作，在充分发挥幼儿自身主观能动性的同时，充分借助外界的助力，促进探究过程更加科学、高效。

二、幼儿科学核心素养的内涵

《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”由此可见幼儿科学领域的核心素养可以分解为兴趣、过程、能力三个方面，即激发幼儿的兴趣，让幼儿体验探究的过程，锻炼幼儿的探究能力。

三、问题式学习对幼儿科学核心素养培养的意义

（一）有利于激发学习兴趣，引发幼儿探究的积极性

问题式学习的重要特征是问题性。好心、好问、好学是幼儿的天性，当问题情境出现在幼儿面前时，很容易引起幼儿的好奇心和求知欲，他们不仅想知道是什么，还想要知道为什么。因此，问题式学习能激发幼儿学习和探究的欲望，从而让幼儿成为主动的学习者;探究性是问题式学习的另一重要特征。问题式学习需要幼儿利用探究、通过探究来分析和解决问题。幼儿年龄特点也决定他们面对未知的东西时候，想通过看一看、摸一摸、试一试的方式来获取经验，解决疑惑。因此，教师要让幼儿在实际的尝试、实验中获得自信心和成就感，从而让幼儿保持寻求答案的主动性、积极性。

（二）帮助幼儿积累感性经验，锻炼幼儿的形象思维

问题式学习过程中，幼儿搜集信息、分析资料、提出假设、实操探究等过程中需要动脑、动手，在这个过程中能够帮助幼儿积累大量的感性经验、锻炼思维能力。在《你好，树先生》主题活动中，幼儿对幼儿园桑葚树什么时候结果产生了好奇，在教师的支持下开始了探究之旅。在探究桑树相关知识的同时，教师还引导幼儿学习其他树的相关知识并鼓励他们用绘画、剪贴的方式记录下来。幼儿利用课余时间收集了各种树的知识，有银杏树、杨树、柳树、桃树、苹果树、松树、梧桐树、桂花树等，积累了大量有关树的感性经验。后面又开展了《不同种类的树木》《哪些树开花》等探究活动。整个过程，幼儿积累了大量的感性经验，学会了简单的记录方法，意识到树对人类和大自然的作用。

（三）发展幼儿初步的探究能力，养成良好的探究品质

问题式学习对与幼儿探究能力和探究品质的培养具有积极的促进作用。在《你好，树先生》活动中，树木种类统计开始之后。幼儿在教师的提示下开始以小组为单位制订调查计划，并以小组为单位针对调查计划进行了交流。交流之后各个小组都不同程度修正和完善了自己的调查计划，如增加记录的材料如：纸、笔;细化小组内部的分工;增加遗漏的观察地点。在统计完成之后，幼儿利用分类、比较、概括等方式把收集的资料进行整理，并通过图片、数字、表格等方式进行汇报与交流。整个过程幼儿初步感知到探究的乐趣，具备了初步的探究能力。

四、问题式学习背景下幼儿科学核心素养的培养

（一）利用大自然、生活事物和现象，引起幼儿探究的兴趣

在《你好，树先生》的探究活动中，幼儿在调查幼儿园树木种类的时候发现一棵特别粗的树。“这棵树好粗啊，它几岁了呢？”“我觉得这么粗肯定年龄很大了。”为了满足孩子们的好奇心，教师通过小组合作、师幼互动、家园合作等多种形式帮助幼儿探究。通过猜想、记录、估算等方法对树的年龄和特征进行了探究。同时还利用生活、自然中的现象激发幼儿的探究兴趣，如早晨散步的时候，引导幼儿观察草上的露水，让幼儿思考为什么露珠是圆的;利用幼儿园的树木引导幼儿思考为什么树叶一面相对光滑，另一面相对粗糙？树对我们人类有什么好处？总之，我们要利用生活中的现象引起幼儿的兴趣，锻炼幼儿的科学素养。

（二）支持和鼓励幼儿的探索行为，引导幼儿进行简单的推理和分析

一方面，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。支持幼儿身边从常接触的自然现象、日常生活、事物中积极思考、积累经验。如：引导幼儿在幼儿园的草坪、菜园、树林中积累有关植物形态、生长变化、种植、护理的相关知识。提醒幼儿在去动物园、海洋馆的过程中注意观察不同动物的外形、习性等特征，感受动物的多样性。在幼儿园的活动区，引导幼儿感受不同物体的颜色、形状、质地的差异。支持幼儿去科技馆感知高科技对生活的影响，并对科技产品有科学的态度。另一方面，引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间的关联性。如理解花儿通过鲜艳的颜色和香味，引来蜜蜂采蜜、帮助花儿授粉;知道有的昆虫的外形和颜色跟周围的环境相像，是为了逃避天敌的攻击;知道动物夏天掉毛是为了降低温度;通过观察轮子在汽车、自行车、拉杆箱等方面的作用，感受摩擦力在生活中运用。

（三）鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录

关注幼儿在探究过程中计划和记录方法，帮助幼儿学会简单的计划和记录。教师可从具体的实践操作中，对幼儿进行计划、观察、记录过程进行指导，做幼儿探究学习的有力支持者和推进者。一方面，当幼儿遇到困难、积极性不佳的时候鼓励幼儿大胆尝试，鼓励他们用自己的方式做简单计划和记录。另一方面，教师要根据幼儿的实际情况对幼儿做合适的指导和帮助，如：在正式探究之前对探究的环节、所需材料、人员分工、即将遇到的困难进行预测和估计，并做到未雨绸缪。此外，在探究过程中引导幼儿做好记录工作，如通过符号、图画、视频、表格等多种方式进行记录方便幼儿记录过程、总结经验。

总之，教师要在问题式学习的过程中引导幼儿学习简单的计划和记录方法，帮助提升幼儿科学素养。

注：本文为苏州高博软件技术职业学院校级科研课题“问题式学习背景下幼儿学习品质的培养研究”（项目编号：GIST2019-07）研究成果。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（02）.

[2]陳爱萍，黄甫全.问题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究，2008（01）.

作者简介：朱倩倩（1991.1-），女，汉族，河南商丘人，硕士研究生，助教，研究方向：幼儿园课程。

（责编 杨菲）