如何实现小学语文课内外有效阅读整合

2020-12-21 03:50陈月芹
关键词:小学语文

陈月芹

摘 要:俄国文学家高尔基曾说过:“阅读是人类进步的阶梯”,读书可以明事理、通古今、陶冶情操,学生的阅读习惯需要从小养成。小学语文课通常是学生阅读书本的第一站,但是仅凭短暂的课堂时间是远远不够的,需要鼓励学生进行课外阅读,并将两者有机结合,才能让学生的阅读行为习惯化、普遍化、高效化。本文将结合教材实例,进行小学语文课内外有效阅读的整合方式探究。

关键词:小学语文;课内外;阅读整合

随着新课程改革的不断深入,教育部对小学语文的教学要求不仅只是带领学生阅读,更要让学生养成自主阅读的好习惯。但是小学生的词汇量和理解能力有限,如果单纯要求他们多读书,容易陷入“没头绪——乱选择——读不懂——易放弃”的死胡同,因此,教师应先让同学们养成阅读的习惯和技能,再从课堂书本出发,帮学生挑选合适的课外读物,形成课内外联动,最终实现学生的有效阅读整合。

一、阅读能力培养

(一)培养阅读习惯

首先要让学生养成阅读的好习惯,对于低年级的孩子,先从基本功抓起,在互相竞争中,共同进步。老师可以定期进行比赛,比一比,谁的坐姿最端正,避免弯腰驼背、视力下降;赛一赛,谁的朗读最通顺,不缺字错音,断句正确;听一听,谁的感情最丰富,代入文章内容才能理解作者立意。比赛课文不用特别难,可选《小蝌蚪找妈妈》、《曹冲称象》等,内容既有趣又深刻。对于高年级的孩子就要让他们带着问题去阅读,例如《蝙蝠和雷達》,蝙蝠是如何在黑暗中辨别方向,雷达又是如何探测未知的呢?让学生在课文中寻找答案,有助于激发他们的探索欲和求知欲。

(二)教会阅读技能

让学生边读书边作注释,写读后感,把自己的感想和老师分享,能强化课文印象,加深内容理解。题目往往是文章的主旨或线索,让孩子学会在正文中寻找题目的影子。学生阅读《为中华之崛起而读书》这篇课文后,老师可以提问:周总理什么时候说的这句话?周总理的思想经历了哪些转变?这些问题看似只关乎这一篇文章,其实是在教育学生阅读的技巧——抓住细节,推敲主人公心理变化。掌握了这些方法,阅读就变得简单快乐。

(三)精选课后读物

对于低年级的学生,可以建议他们在课后阅读一些童话、寓言故事。童话故事通常包含一些人生道理,例如《不刷牙的小老虎》、《卖火柴的小女孩》等,而寓言故事则容易跟一些成语、谚语结合教学,课堂的成语和课后的寓言故事相辅相成。对于高年级的学生,则可以读一些名人故事、作者的其他文章等,例如学习了《少年闰土》,就可以看一下鲁迅的其他著作,对鲁迅加深认识。

二、课内外阅读整合

(一)课前预习

不打无准备之仗,不读未预习之书。在家里课前预习能让学生对课堂内容有一个大致了解,不至于在老师讲课时茫然,课堂阅读时磕磕绊绊。同时小学生阅历较浅,对课文中的一些景色知之甚少,例如古诗《望庐山瀑布》、课文《爬天都峰》等,学生没去过庐山、黄山,自然不知道实景如何,也就无法对作者注入文字的情感产生共鸣。通过预习,父母陪同在网上搜索浏览庐山瀑布、天都峰的照片、简介,对课文描绘的景色有视觉上的呈现,有条件的同学也可以安排一次实地旅行,真切体会爬天都峰的感受,读万卷书,行万里路。

(二)课堂研读

通过课前预习打下良好的基础,在课堂上,就能够对课文进行反复研读和深入挖掘。语文课本上的文章都是经过编者千挑万选的,从作者自身、文章内容都可进行挖掘。例如课文《白鹅》,作者是丰子恺先生,他不仅会写文章,还擅长漫画创作和音乐教育,他的作品都率真自然、妙趣横生,读他的文章,仿佛就是围观我们自己的生活。对于《白鹅》这篇课文中的佳句,可以让学生反复阅读,“它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:‘好一个高傲的动物!”读一遍,学生可初步理解字面意思;读两遍,眼前浮现鹅的身影;读三遍,体会出了作者对大鹅的欢喜。课堂结尾,通过同学间的心得分享,学习不同的阅读技巧,拓宽深层的文章内涵。

(三)课后拓展

下课是课堂阅读的结束,但不是阅读的停止,下课前,老师布置一些课后阅读练习,既是课堂学习的延伸,又贴近生活,让学生在课外也能继续读书。比如,《白鹅》所在的教材第四单元,还有课文《猫》和《母鸡》,习作题目是“我的动物朋友”,学生通过课堂的学习,在课后进入乡间自然去观察小动物,读一些拓展读本如《昆虫记》等,将自己的所见所闻所想记下来,回到课堂以后和同学交流,把一份见闻复制传递为几十份见闻,小伙伴之间互相比赛,看谁的课外文章读得多、读得深,形成良性竞争,课内外联动。

三、结束语

综上所述,想要实现语文课内外有效阅读整合,首先要把好的阅读习惯、技能传授给学生,然后把课内外的文章联系起来,在课前、课后泛读、浅读,在课上研读、精读,让学生不仅在课堂上积极阅读,课后也能把老师推荐的优秀书刊拿来阅读,将读书真正融入校内外、生活中。

参考文献:

[1]浅谈乡村小学语文课内与课外阅读的有效衔接[J].郑清梅.亚太教育. 2019(11).

[2]探索小学语文课内外阅读的有机结合[J]. 柴志新.才智.2020(04).

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