如何在小学英语教学中有效实施对分课堂模式

陈万璇

摘 要：对分课堂传承了传统教学的智慧，它通过讲授法、讨论法的灵活运用，实现了两者的互惠互补。小学阶段是学生学习兴趣、习惯和自信心养成的重要时期，在小学英语教学中实施对分课堂模式，可以培养小学生的沟通、创造、批判和合作能力，可以让学生终身受益。所以，许多教师都主张将对分课堂教学模式用到小学英语教学中来，以提高英语课堂教学质量。为此，文章以小学英语教学为例，就如何在小学英语教学中有效实施对分课堂模式做出了研究，希望能对小学英语教学有所帮助。

关键词：小学;英语教学;对分课堂

对分课堂是一种沿着知识讲授、作业练习、学习讨论的顺序展开的教学模式。对分课堂主要包括四个环节，分别是讲授，独立学习与作业练习，小组讨论，全班交流。由于对分课堂能变被动学习为主动学习，所以，在学生学习能力培养越来越受关注的情况下，对分课堂教学模式也受到了广大教师的关注。那么，在小学英语教学中，如何有效实施对分课堂模式呢？

一、制定讲解计划，保证课堂讲授学时

课堂是传授知识的重要阵地。对分课堂模式下的英语教学与传统的英语教学有所不同，教师不再是教学的主体，教师是教学的组织者，实施者。按照对分课堂教学顺序，教师分别扮演者讲授者、评价者和引导者的角色。与此同时，学生的角色也发生了改变，学生分别扮演者知识接受者、发现者和交流者的身份，师生之间是交互存在的。在对分课堂上，教师讲授知识的时间和学生讨论学习的时间各占一部分。从某种程度上来说，对分课堂模式符合了新课标“以人为本”的教学要求，更有利于学生的学习能力培养和学习兴趣发掘。小学英语知识简单，但是学生的英语能力层次不齐，为了确保对分课堂教学的有效性，教师要精心制定教学计划，灵活划分知识讲解和学生讨论的时间，以提高教学的有效性。

如在学习“Helping each other”一课时，教师要这样制定教学计划：面向全体学生，讲述英语知识，包括重要的英语单词、句式和语法知识，如单词break、hear、lesson、heavy、light、carry等，确保学生能通过学习会说句子He broke his leg.I'm sorry to hear that.what can we do to help him He can;安排作业，划分讲授时间与学生讨论的时间，教师讲授和学生讨论的时间比可以是1：1，1：2，也可以是2：1，3：1;让学生进行独立学习或者去做作业，进行分组讨论。在学生分组讨论时，教师要密切观察学生组内讨论的时间，并本着因材施教原则，针对不同的学生实施不同的引导策略，促使学生参与到学习中去，让学生在与同学讨论、合作的过程中查漏补缺，不断进步。在此基础上，按照教学计划去讲课，这样可以确保课堂教学的针对性和有效性。

二、合理安排作业，促进学生知识内化

在对分课堂模式下，学生是教学的主体，但是独立学习和作业阶段，对学生的学习能力都有较高的要求，而小学生的自控能力和学习能力相对较差，认知结构简单，所以学生独立学习和作业练习，都要在教师提点、引导和帮助下进行。这就需要教师发挥主导作用，做好作业设计和安排，教学组织和引导工作。在作业安排方面，教师要针对所讲内容，给学生设计一份“亮考帮”的作业，所谓“亮考帮”的作业，就是在课堂讲授结束、学生对所学内容有所认识后，抓住教学的亮点，用自己认为重要的、可以用来考察学生的内容来设计作业，让学生进行独立学习。然后修改收上来的作业，将考点反馈给学生，让学生再进行课堂讨论，以消化知识。

如在学习“Dream job”一课时，在知识讲授结束后，教师可以结合所讲内容，设计“亮考帮”作业：（1）填空题，用学过的表示职业的单词或相关短语填空。（2）练说重要的句子如Pete will be a teacher in the future，She wants to be a airhostess， because an airhostess can help people and make the trip nice and happy.并利用不同的人称、职业词汇做替换练习。（3）根据自己的理想，写一篇关于“Dream job”的作文。然后，规定作业时间，让学生进行独立学习，完成作业。在学生完成作业后，将所有的学生的作业收集起来，批改作业，并发现、总结学生存在的一些问题，将问题及时反馈给学生，让学生思考和讨论如何避免一些问题，完善知识结构。这样借助独立学习促使学生内化知识，可以活跃课堂氛围，强化英语教学效果。

三、科学进行分组，引导学生自主学习

对分课堂教学的最终目的是提高学生学习英语的主动性，让学生感受学习的乐趣，培养学生的乐学好学的习惯，激活学生的思维，为学生终身发展打好基础。整体来看，学生是否具有学习的主动性，教师能否调动学生的主动性，是对分课堂顺利进行的基础和重要条件。分组讨论，是调动学生的主动性的有效手段。因此，对分课堂专门安排了一个学生分组讨论环节。在这个环节，教师要让学生合理分组，为学生分组讨论做好准备。通常来说，学生分组要遵从“组间异质，组内同质”的原则。小组分组讨论的基础是学生独立思考和独立完成作业，即学生能充分内化吸收知识。在小组讨论中，学生要积极参与到小组交流和讨论中去，要充分了解别人的视角，要吸收他人的闪光點。在小组讨论时，教师要发挥引导作用，促使学生真正参与合作学习，共同进步。

以上一个例子为例，针对让学生参考重要的句子，用不同的人称、职业词汇做替换练习这一学习任务，在小组讨论中，学生要一起商讨完成任务的要点，如找出句子的主要成分，找出主语谓、语和宾语，抓住句子的时态，根据人称进行句子变换。针对写作任务，让各小组的学生交流自己的英语作文写作经验。有的学生可能说可以先列提纲，搭建文本框架，根据框架写作文。有的学生说可以先写一个汉语小作文。然后再运用所学知识翻译小作文，这样就是一篇英语作文。在学生讨论时，教师要认真观察和记录学生的表现，并给予学生以指导，或者及时调整小组成员，以提高分组学习的质量。

四、组织全班交流，优化课堂教学效果

现代教学实践表明：师生之间的互动交流与合作，有助于和谐、平等的师生关系的构建，可以培养学生的自信心、质疑的勇气和探索的热情。对分课堂模式不仅只关注生生交流，而且非常关注师生交流，全班交流。这种教学模式不仅尊重了学生的主体差异性，还有利于完善师生关系，优化课堂生成效果。全班交流的重点是教学的主动权再次交给老师，在老师带领下全班展开交流，这时学生可以提出自己的问题，了解其他同学的想法，或者听取教师的建议。最后由教师帮助学生解决一些实质性的问题，归纳、总结一些内容。

如在学习“The Olympic Games”一课时，在独立学习阶段，教师给出的作业中可能包括自己从英语学习网站上选的阅读素材，学习任务是：让学生阅读素材，找出每个段落中的主要句子，讨论古现代奥运会之间的差异，目的是让学生阅读材料开阔视野，了解古代奥运会的有关知识。在全班交流环节，教师可以让学生先毛遂自荐踊跃发言，待到学生说出自己的答案后，可以问大家是否还有其他答案，为什么。这样以问题为引线，带动全班交流和讨论。讨论结束后，教师可以再随机提问学生，听一听他们的想法和问题。如有的学生说现代奥林匹克运动会规则更完善，参加的人数更多，比赛规格更专业，竞技水平更高，但是他对奥运会对青少年群体的影响所知不多。教师可以就学生的回答做出点评，并进行阅读总结和问题解答，进一步进行课堂拓展和延伸。这样可以让学生感受到学习的乐趣，使学生真正有所收获。

综上所述，将对分课堂模式运用到小学英语教学中去，有利于培养学生的合作、沟通和创新能力。所以，在小学英语教学中，教师要积极探索对分课堂方法和策略，有目的地实施对分课堂模式，以提高课堂教学效率，促使学生由被动学习朝着主动学习方向转变。

参考文献：

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