基于在线慕课的“传输线与天线”课程混合式教学改革实践

摘要：突如其来的新冠疫情，加速了传统课堂教学向线上课堂教学的变革。线上线下混合式教学已成为院校教学改革的新方向。本文基于在线慕课进行了士官职业技术教育“传输线与天线”课程的混合式教学改革与实践，取得了较好的效果。

关键词：慕课;士官职业技术教育;传输线与天线;混合式教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）23-0102-04

“传输线与天线”是笔者所在学校士官职业技术教育航空机务维修警戒引导雷达维修专业的一门任职岗位课程。由于课程理论性强、内容复杂、抽象枯燥，学员常感觉“用不上”“无兴趣”“难消化”，导致掌握不好、领会不深、理解不透，直接影响了后续课程的学习效果和效率。[1]为有效破解这一难题，课程组聚焦学习效果和效率的提升，从实际需求出发，进行了基于在线慕课实现“传输线与天线”课程混合式教学改革，取得了良好效果。

● 混合式教学研究

在信息技术高速发展的今天，物联网、云技术、移动互联网、智能手机等已融入到人们的学习、工作、生活中。在这一环境下，课堂教学也有了新的定义，不再局限于同一时间、同一地点、有限数量的固定人员。学习者学习的方式也越来越多样化，雨课堂、学堂云、课堂派、爱课程、对分易、猿辅导、学而思、腾讯QQ群课堂、腾讯会议、微信群课堂等枚不胜举。可以说，只要想学习，人人可当学生，处处能学知识，时时可学技能。

无论是传统教学模式，还是在线教学模式，都有其优势和劣势。[2]混合式教学，就是“线上+线下”教学，它将传统教学和在线教学进行有效结合，实现优势互补，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习，取得最佳教学效果。[3]混合式教学拓展了教和学的时间和空间，提高了教学效率，已引起国内外教育界的广泛关注。

● 混合式教学实践

结合“传输线与天线”课程建设现状和学员的实际需求，笔者进行了基于在线慕课的混合式教学改革实践和探索。

1.遴选优质慕课，精选匹配内容

开展线上教学就要将教学理念开放化——走出去，看看兄弟军校、地方高校尤其是知名院校是如何开展相关课程、相似内容的教学的，借鉴其优质的师资力量、丰富的教学资源、成熟的教学形式，实现开放化教学。笔者所在课程组，在30+平台、24000+门课程中遴选了学堂在线平台空军工程大学建设的《微波技术与天线》、中国大学MOOC平台厦门大学建设的《微波技术基础》、军职在线平台哈尔滨工业大学建设的《天线原理》、华文慕课平台北京大学建设的《电磁学》等军内外名校建设的4门慕课作为“传输线与天线”课程的慕课资源，共享名校优质资源，领略名师授课风采。

有了慕课资源，教学内容不匹配怎么办？——组合选课、部分选取、适度补充。“电磁学”“微波技术基础”“微波技术与天线”“天线原理”课程都是军内外知名高校针对大学本科教育班次建设的，定位准确，结构清晰，知识点准确，制作精良，题库丰富，题型合理，呈现效果好，其注册人数、学习时间与次数、讨论、学习完成率等数据都相对较高。但对于士官职业技术教育层次学员来说，其教学内容偏深、偏广，不适合士官学员的需求，也与“传输线与天线”课程的教学计划不匹配，直接拿来学习学生会发怵、发懵。因此，任课教员都要先行学习，总结梳理相关内容，采取组合选课、部分选取、适度补充的方法，精选不同课程的不同章节的不同知识点，适度补充校内建设教学资源，如授课PPT、微课、试卷库等，确保课程教学顺利实施。表1示意了“传输线与天线”课程传输线知识模块、传输线的工作状态知识单元与线上慕课匹配情况。

2.优化教学设计，设置学习清单

学习资源海量增长，选择综合症怎么除？课程组研讨认为，要优化教学设计，基于在线慕课进行“五混合”式教学改革，即理论和实践混合、线上和线下混合、校内和校外混合、课内和课外混合、远程和现场混合。为确保学习效果，课程组提前为学员设置课前自主学习任务清单、课后自测总结任务清单，引导学员完成课前自学任务和课后自测巩固。表1示意了“传输线与天线”课程课前自主学习任务清单，下页表2示意了“传输线与天线”课程自测总结任务清单。

从表1可以看出，课前自主学习任务清单详细列出了“传输线与天线”课程不同知识模块、不同知识单元的课时安排、学习目标，以及为达到学习目标，需要在线学习的对应慕课、对应章节、对应知识点，需要线下学习的教材内容、PPT、微课，并明确了学习时间节点。通过设置学习清单，有序引导学生学习，让学生知道什么时间学习什么内容，什么时间必须完成什么内容的学习，这就避免了学习资源海量增长带来的选择综合症，让学生由“不知所措、无从下手”到“从容不迫、应对自如”。从表2可以看出，在课后自测总结任务清单中详细列出了“传输线与天线”课程不同知识模块、不同知识单元对应的慕课知识点的测试题和研讨作业，以及作业提交时间节点。通过设置课后自测总结任务清单，让学员及时检验学习效果，以测促学，以测励学，让学员及时总结学习内容，通过逐步完成任务，获得成就感。

3.自学知识点集，线上探讨交流

慕课学习最大的好处是学习过程自主化。学习是学员自己的事，学员可以自己决定学习哪门课程哪个知识点，自己决定何时何地观看视频、完成作业。学员在学习中，可以按回放键反复听讲，可以按暂停键記笔记，甚至可以将课堂翻转至查阅资料环节解决疑虑，这就发挥了网络资源的丰富性，激发了学员学习的热情。

在学习过程自主化后，教师要建立课程学习微信交流群、QQ交流群，实时掌握学习动态。从学员主动汇报学习进展，生生线上探讨交流问题的频次、深度可以看出学员的学习情况，这就彻底改变了“学习时间只是在上课和写作业”的境况。

4.线上集中解惑，疑问定时清零

在学习过程自主化后，教员要在线上集中解惑，疑问定时清零。没有了课堂的“面对面”，学员不再怯问，文字、语音问题近乎实时跃然屏上，这就需要教员实时利用文字、语音、图片、视频、动画、实物等手段给出不同方面、不同层次、不同难度疑惑的答案。同时，线上集中答疑能清楚地记录、展示学员学习的难点，也为教员针对性地集中答疑提供了参考。

5.理论实践结合，教学标准不降

实施线上教学要注意理论与实践的结合。“传输线与天线”课程采取“14学时线上理论教学+6学时线下实践教学”完成20学时的授课任务，严格落实课程教学计划，教学标准不下降。通过线下开设微波信号测量、传输线插损测量、天线方向图测量、天线架设与安装等实践教学科目，培养学员运用理论分析、判断、解决传输线与天线架设、安装、使用、维护问题的能力，培养学员对传输线与天线使用方法、规章制度、注意事项的敬畏意识和守规意识，养成正确、科学使用传输线与天线的良好工作作风。

6.过程结果综合，多元全面评价

混合式教学实施后，应如何完成考核评价？笔者的做法是：评价主体——学生自评、同伴互评、教师评价相结合;评价方法——定性评价和定量评价相结合;评价手段——过程性评价和终结性评价相结合。具体来说，就是发挥线上教学平台软件记录、统计的优势，对学员的学习过程做数据化、系统化统计，透过表象的线上视频学习时间、线上讨论交流参与次数、上课出勤率、课堂讨论参与频度深度、课后作业完成数量质量、小组任务完成情况、课终考试分数等各项细节数据，总结学员的学习态度、学习能力、学习过程、学习结果，实现全面多元化评价。

● 混合式教学效果

1.激活学员内心宇宙，学员主体地位突出

混合式教学，尤其是线上教学，冲破了时间和空间束缚，避免了传统课堂“一刀切、齐步走”情形，学员可以根据自身的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化学习。即学员可以随时登录网络平台，学习单元任务资料，完成基本内容的了解和基础知识的学习;通过回看课堂讨论问题记录、回放课程视频等，弥补课中未掌握知识点的理解;通过查阅文献总结，最大限度地拓宽知识面。实践证明，混合式教学极大地增强了学员学习兴趣，激活了学员内心宇宙，引燃了学员创造欲望。

2.促使教员与时俱进，教员主导能力提升

相比传统课堂教学，混合式教学更需要教员与时俱进，提升信息化教学能力，发挥组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用。一是在课前引导学习阶段，教员需要遴选优质慕课、精选匹配内容、制作上传资源、优化教学设计、拟制学习清单、构建交流平台，引导学员线上学习和研讨交流，这无形中迫使教员学习、利用信息化教学平台和工具，提升现代信息技术应用水平。二是在课堂答疑交流阶段，教员既需要有针对性地、实时地解释不同深度、不同领域较难理解的知识点，促使自己不断提升学识深度、宽度以及对学员层次特点的熟悉度，又需要利用课堂教学平台及时查看学员的在线状态、学习状态、关注度、注意力等，还需要根据以往经验进行重点难点内容讲解释疑，防止课堂讨论凝滞、冷场。三是在课后巩固提高阶段，教员需要及时关注学习交流QQ群、微信群动态，及时解答学员的问题，针对学员的需求精准施策。

3.密切教员学员关系，亦师亦友教学相长

在混合式教学改革后，一方面，教员成为学员们的微信好友、QQ好友，任何与学习内容相关的问题都可以通过课程学习群进行提问交流，个别羞于在课程学习群里探讨的问题可以私信联系请教，学员发到朋友圈的内容教员可以关注、点赞，教员不再是古板、迂腐、苛刻的代表，而是身边年长的、有阅历的、有专业背景的学长和朋友，学员们更容易接受教员，接受所学内容。另一方面，教员可以及时回答学员的疑问，了解学员的动态、喜好，可以分享给学员符合其特点的好文章，可以在教学过程中准备一些吸引学员、紧贴学员生活的案例，真正走进学员的内心，实现“课程思政，润心无声”。同时，师生之间、生生之间的多元互动机制对促进教员学员互相学习、一起进步，深化师生关系，强化学员的协作意识有一定的积极作用。

参考文献：

[1]陶東香，张娜，张海鹰.实战化背景下士官“微波技术与天线”课程教学改革探索[J].海军院校教育，2019（05）：70-72.

[2]张欣，马静，苏孺，等.MOOC背景下混合式教学在工科专业课中的应用[J].中国教育技术装备， 2018（18）：97-99.

[3]王雪，孙福才，刘万村.《电机与变频器安装和维护》混合式教学的应用[J].内燃机与配件，2019（03）：247-249.

作者简介：陶东香，硕士，海军航空大学青岛校区副教授、硕士生导师。