新课程背景下中小学语文课堂教学中几个问题研究

刘笑含　刘坛国

【摘要】随着课堂教学改革的不断深入，课程理念、课程结构和课堂模式都发生了很大变化。新课程的实施需要大量新的高素质教师，教师的角色将从“传道，授业，解惑”转变为“引导者、合作者、组织者”，以促进学生的学习。教师是决定新课程改革成败的关键。但是，结合实际教学，还有许多问题有待解决。

【关键词】“三位一体” 多媒体 小组合作学习

一、“三位一体”课程目标之间缺乏有机整合

“三位一体”课程目标是基础教育课程的总体目标，是对“基础知识”和“基本技能”的强化与超越，其价值取向是促进人的全面发展。“知识与技能目标”包括知识维度和技能维度;“过程与方法”目标包括经历、反思和探究三个层次;“情感态度与价值观”目标包括认知、认同和信奉三个层次。在教学中，首先要澄清三维目标之间的关系，然后设计可以有针对性地确定和表达符合新课程理念的教学目标。新课程的“三维目标”不是三个，而是一个整体，相互补充，相互融合，相互渗透和融合。三维，三个支撑，形成三维空间。知识的转移，发展的能力，情感体验和对生活的积极态度都是在特定的教学过程中产生的。知識和能力影响教学过程的选择和教学方法的选择。如何实现相应的目标需要有效的方法和参与情感和态度。在认知过程和能力形成过程中，伴随情感体验和价值判断，形成一定的学习态度，同时获得价值观的指导是不可避免的。

在实践层面，许多教师无法将“三位一体”有机地结合起来，将课程分为三个主要部分，并实现三个目标。在具体的教学过程中，这个三维目标是不可分割的。课堂教学中的大多数语文教师过分强调价值教育的倾向。这削弱了知识和技能的课程目标，即所谓的“标签”。

二、部分教师对新教材缺乏深究

新课程倡导教师创造性地和个性化地使用教材。教材“二次开发”的基本含义不仅包括教师对现有教材的灵活运用，还包括对教材与其他教学资源的整合，以及教师开发教材的资源。从本质上讲，教材的“二次开发”有五个主要过程：课程背景的过程、“课程重建”的过程、多学科的“对话”过程、课程与教学的整合过程、以及教师的专业发展的过程。教师已从传统的“消费者”课程转变为活跃的课程开发者。教师职业是一个不断学习、不断进步、与时俱进的过程。教师个人能力的发展需要一个渐进的过程，这个过程不是一成不变的，而是随着时代的步伐和学生的年龄而不断发展。这要求教师根据课程标准灵活运用教材，创造性地运用教材，根据教材和学生的特点制定一套教学策略，不断提高教学控制能力。这是教师在教学中成长的必要条件。

虽然新课程近年来不断推广和发展，但大多数教师并未适应新形势。在实际的教学过程中，只有一小部分实际内容被正式添加，方法仍然是传统的，未能有效地将新的教学方法应用到学生的教学中。与此同时，学生们也更加厌恶这种单一而枯燥的教学方法。从长远来看，学生的学习水平无法有效提高，难以满足教学改革的要求。

三、多媒体和其他辅助教学缺乏合理使用

在全面实施新课程改革的影响下，教育教学改革的一个关键问题是多媒体辅助教学方法的应用。在新时期，教师要正确对待新课程改革，加强多媒体教学的探索和实践，尽可能多地体现多媒体技术的强大功能，使多媒体技术更有效地服务于各学科的教学。

但他在使用中是不合理的。首先，没有确定应用多媒体的目的，大多只是显示材料。其次，没有很好地掌握最佳使用时间，并且实施了所谓的“创造场景”。第三，由于许多多媒体课件的图像和声音效果过于刺耳和苛刻，学生们的思想长时间留在这些图片中。第四，通过图像和声音的呈现，有时他会适得其反。例如，汉语教学将限制学生的想象力和创造力，他们将无法从文本中体验和思考。多媒体的应用应该是帮助突破教学的难点和关键知识。传统意义上的教学模式面临着突破性教学难点和重点的相应缺陷。如果多媒体技术的应用不能有效地解决这些问题，多媒体技术的使用将不止一个。

四、小组合作学习缺乏有效性

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，作为其中之一的小组合作学习被广泛运用在课堂中，小组合作学习可以培养学生的交际能力、合作能力、创造能力、自学能力。所谓小组合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。将班级学生按要求分成小组，把学习任务分配给每个小组，在规定时间内完成教师布置的学习任务，针对表现突出的小组进行适当表扬，培养了学生的团队合作和竞争意识。小组合作学习还有利于调动学生的参与意识，能充分发挥学生为主体，教师为引导的作用，能够使每个学生能平等地参与学习，小组成员在活动中可以互相合作，取长补短，充分调动学生参与课堂的积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生主动思考和主动探究的能力。

小组合作经常发生在教室里。在老师提出问题后，学生将立即进行讨论。课堂上将进行热烈的讨论。但只要你注意他，就不难发现。

这只是一个肤浅的“假”，实际上是“生活和无序”。他突出了以下几个方面：第一，所有成员的参与是不够的。他经常使该团体的优秀人才占据整个观众并取代其他成员的意见。成绩差、内向的学生成为“观察者”。热情活泼的团队合作后，学生们真的没有解决很多问题。第二，一些教师让学生互相学习和合作，没有任何讨论价值。这种讨论没什么价值。浪费时间后，学生们没有获得太多收获。第三，在教师安排合作学习任务后，他们放手，让学生讨论，不进行指导和规范。学生们赶紧举手并发表演讲。没有被老师提问的学生有点失望。第四，在老师提出问题之后，学生没有勇气举手，所以老师要求他们被动地回答问题。最后，他们没有给小组提供合作和学习的机会，老师给出了问题的答案。

那么这些现象的主要原因是什么？很多教师对合作学习的概念知之甚少，在合作学习的概念上太迷信了，认为他是无所不能的。过分追求集体合作的形式，并没有认真设计集体合作的目的，概念和过程。组织形式不确定，学生之间没有明确的分工，导致讨论和沟通的随机性。一般的讨论和交流等同于在合作学习班中具有良好学习成绩的学生。学生在课堂上参与不平衡的现象主要是由于教师没有充分考虑合作分组中的互补优势，在角色安排中缺乏明确的分工。

参考文献：

[1]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005，（12）：9.

[2]孟祥涵.初中思想品德课教师创造性使用教材浅析[J].中国校外教育，2019，（03）：53+57.