科学教学中有效探究的策略研究

符智荣　李雪峰

[摘要]探究是学生学习科学的主要方式。在小学科学教学中，教师可以采用坚持问题导向、注重证据意识、突出实践取向、优化探究方式、完善激励性评价等策略，提高学生探究的效率，优化探究的效果，促进学生科学素养的提高。

[关键词]小学科学;有效探究;策略

[中图分类号] G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0059-02

科学探究目标是《科学课程标准》倡导的课程日标之一，强调探究与思维的融合，要求学生在做中学，更要在学中思。科学探究包含提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等八个要素。探究是学生进行科学学习的主要方式，探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获、有进步、有发展，实现在认知上的弄懂、熟知和学会，在情感上表现出喜欢、热爱和浓厚的兴趣，实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三者的协调发展。因此，提高探究的有效性，使学生通过科学探究活动获得进步和发展，显得尤为重要。

在小学科学教学中实施有效探究，应立足于学生的实际，着眼于新时代公民的科学素养发展要求，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。那么，到底什么样的探究才能称之为有效？可从以下几个方面去观测：一看学生是否有问题意识，是否能从生活常见的现象以及教师、教材、网络媒体等的观察、学习、思考中引发科学性问题;二看是否能围绕探究主题，拟定切实可行的探究计划或方案;三看学生是否都参与观察、实验、制作等探究体验，是否学会用多种方式假设、取证;四看学生在整个探究活动中是否表现出情绪亢奋，乐于表达和倾听。探究的最终目标是使学生在探究中体验探究的乐趣，形成科学态度，掌握科学的技能和方法，学习科学知识，形成正确的思维方式。

一、坚持问题导向，激发探究热情

探究源于问题，必须坚持以问题为导向。问题是科学探究活动的起因，直接影响科学探究活动的进行。可以说，没有问题就没有探究。有效探究源白有效问题，有效问题的提出又离不开问题情境的创设。因此，进行科学探究活动，教师要为学生创建一个自由的、平等的问题情境，让学生在这样的学习环境中观察事物，自主发现问题并提出问题，这样有利于培养学生的问题意识。同时，教师要给学生一个宽松的自主学习环境，使他们成为科学探究的主体，让他们在原有知识、经验的基础上大胆创造、发挥想象，提出有价值的科学问题来开展科学探究活动。教师作为课堂的引导者，应充分考虑学生原有的认知水平，创设能激起学生探究兴趣且符合认知水平的情境，营建既新颖又熟悉的探究环境，让学生在熟悉的情境中发现新问题、提出新问题。

例如，教学《材料在水中的沉浮》时，教师给每组学生一些材料，先让他们识别这些物品分别是用什么材料制成的，然后预测这些物品在水中是沉还是浮，接着讨论交流得出小组结果，最后全班交流。通过小组实验，学生很容易得出“金属这一类材料制成的物体容易沉，而木头、塑料一类材料制成的物体容易浮”的结论。之后，教师创设这样一个情境：给学生提供一些物品（有的物品特意选择空心的，但是设置一个悬念，不提前告诉学生），形状、大小、轻重都不一样，然后提出“物体的沉浮和它的大小、形状、轻重有关吗？”等问题让学生大胆猜测，交流自己的猜想。在学生猜想后，教师引导学生根据自己的猜想设计实验来验证。学生小组合作设计实验，完成验证，得出结论。在实验中，学生发现“有的物体也是金属材料制成的（空心的），但可以浮在水面上”“有的物体所用材料是一样的，尽管大小、形状不同，但沉浮規律却是一样的”等现象。“一石激起千层浪”，合适的情境创设，营造了良好的探究氛围，使学生自主地发现问题并解决问题，大大提高了学习积极性，激起探究热情。

二、注重证据意识，把握动态生成

科学探究要求学生实事求是，在观察、实验、制作、种养等探究活动中，通过亲手操作锻炼动手能力，获得良好的情感体验;在用简单的文字、图表等方法记录或收集数据信息中，提升数据信息的提取能力。在这个过程中，学生大胆质疑，不迷信权威，基于证据和推理发表自己的见解。

例如，教学《动物的生命周期》时，教师让学生养属于自己的蚕宝宝，使学生亲历养蚕的过程，了解蚕孵化的过程，经过喂食桑叶后不断生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡的过程，观察并记录蚕每个阶段的生长变化。记录可采用拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式。在观察蚕的生命周期中，学生用科学的方法记录下来，掌握科学探究的方法，比多媒体展示蚕的一生来得更真实，这样不仅培养了学生的动手能力，更培养了学生注重证据的科学意识和态度。

三、突出实践取向，提升探究能力

各种各样的科学探究活动，是科学教学的有效途径。学生在探究活动中亲历发现问题、提出问题、设计实验、解决问题的全过程，每一步都离不开自己的亲身实践。在实践中，学生的动手操作能力得到锻炼，更真实地感受到科学探究的乐趣，形成强烈的探究意愿，自然而然地将科学知识与学习生活中的一些现象和事物联系起来，学为所用，不断提升学生的探究能力。

例如，教学《植物的一生》时，教师将探究活动延伸到课外，让学生请教老师、家长或者上网查找凤仙花的有关资料和栽培方法，并自行栽种，用观察记录手册记录凤仙花的每个生长期。丰富的实践活动，赋予枯燥的科学知识以生命，且贴近学生熟悉的生活，易被学生接受，促进学生自主探究能力的培养。

四、优化探究方式，培养创新精神

科学探究是科学家工作的方式，也是学生学习科学概念、领悟科学知识本质的学习方法。在科学探究中，学生可以通过观察、分类、比较、讨论、抽象等方式获得体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力。因此，教师在教学中要根据不同的探究内容、探究目标以及学生的认知状况，灵活运用不同的探究方法。同时，教师要注重多种探究方式的有机结合和优化，使学生的综合素养得到全面发展，创新精神得以养成。

例如，教学《天气》一课时，教师可以开展天气知识竞赛活动，看谁能在规定的时间内说出最多的天气现象以及与天气有关的谚语;可以组织学生制作天气符号小卡片，播报天气预报;可以通过多媒体播放有关天气的歌曲……采用多种探究方式学习，学生不会觉得有关天气的科学知识仅仅是几个枯燥无味的天气符号，而是积极地融入课堂，自己动手画一画，总结出天气变化规律。这样教学，既使学生掌握科学知识，又培养了学生的动手能力。

五、完善激励性评价，促进和谐发展

激励性评价能激发学生的学习热情，促使学生的思维更敏捷和灵活，充分调动学生的学习积极性。探究活动是否有效，需要教師对学生在探究活动中探究兴趣的表现度、参与探究的投入度、探究过程的规范度、探究结果的可信度等方面进行评价，做到客观公正、及时激励。教师可以组织学生建立个人成长档案袋，引入激励机制，根据学生探究活动的完成度进行量化评分;也可以推进评价主体的多元化，通过学生白评、同学互评、家长评价等方式，推选出小组、班级或学校的“小科学之星”“科学之星小组”或“科学之星班级”等。激励性评价机制的不断完善，可以提高小组、班级的凝聚力，增强学生的自主、合作和探究意识，促进学生共同进步、和谐发展。

影响小学科学教学有效探究的因素很多，对应的解决问题策略也不少。将有效探究落到实处的教学日标，对教师提出了新的、更高的要求。因此，在教学实践中，教师要认真钻研课程标准，用好、用活课程标准，根据教育教学的实际情况，灵活运用多种探究方式，将科学探究活动拓展到课前、课后;要不断凝练探究教学风格，探索探究教学规律，以提高探究效率和探究效果为己任，加强对科学探究活动的研究和设计;要多学习、多思考，提高科学探究活动的针对性和实效性，把课程标准提出的“培养学生科学探究精神”的教学要求真正落到实处。

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[6]符智荣，李雪峰.小学科学探究活动设计[J].科学大众（科学教育），2014（1）.

（特约编辑 木清）

[基金项目]本文系2017年湖南省教育厅科学研究项目阶段成果（课题号：17C1327），湖南省民族地区基础教育发展研究基地成果。