行为技能训练方法在小学英语课堂对话教学中的应用

李婷婷

【摘要】行为矫正是对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。行为矫正程序除了应用于发育障碍、精神疾病、康复治疗、心理学等领域之外还广泛应用于教育领域。行为矫正学的目标之一是建立新的行为或新的技能。行为技能训练方法作为一种建立新行为的方法，十分适用于小学英语课堂对话教学领域。

【关键词】行为技能训练方法;小学英语;对话教学

本论文立足于早期的行为矫正研究者B·F.·斯金纳（B·F·Skinner，1904-1990）等人构筑的行为矫正基础，通过分析行为技能训练方法和小学英语课堂对话教学步骤，结合日常教学实际，探讨行为技能训练方法在小学英语课堂对话教学中的应用与结合。

一、行为技能训练方法

行为技能训练方法（behavior skills training procedures，简称BST）包含示范、指导、演习和反馈四种方法。这四种方法在训练过程中往往结合使用，帮助个体熟悉有用的行为技能。因此，行为技能训练方法常常被用于教授可以通过角色扮演来训练的技能。

1.示范

训练者首先向学习者示范正确的行为，学习者观察示范行为后进行模仿。而示范可以是现场的，也可以是象征性的。进行现场的示范时，另一个人在适当的情境中表现出正确的行为。进行象征性示范时，正确行为通过录像带、录音、卡通片或者电影的形式表现出来。

2.指导

指导，指的是向学习者恰当地描述某种行为。要达到最好的效果，指导应当是具体性的，即应当对你希望的学习者表现出的行为进行准确地描述。对“行为链”行为，要按照顺序对“行为链”的每一步都进行具体描述，指导时还应对产生行为的情境给予具体描述。

3.演习

演习是指在接受指导或观察行为示范后对这种行为进行实践。只有学习者能表现出正确的行为时，教师才能确定学习者已经学会的行为，而且演习提供了一个对行为进行强化的机会。它同时也提供了一个对行为表现进行评估并改正错误的机会。

4.反馈

学习者进行行为演习后，训练者应当立即给予反馈。反馈包括对正确行为的表扬，必要时还应包括对错误的更正以及如何进行改善的进一步指导。

二、小学英语课堂对话教学

《英语课程标准（2011年版）》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而小学英语教学在大量地进行语言输入之后，要不断进行基于理解基础之上有效输出的实践活动。人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，因此，英语对话教学是一种有效的教学形式，适用于激发少年儿童的模仿能力，逐步掌握和运用各类词句，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。

小学三年级至六年级的学生处于9-12岁之间。这个年龄段的学生充满好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏锐，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们学习英语的基本形式是模仿。因此，小学英语课堂对话教学是小学阶段英语教学的主要形式之一。

小学英语课堂对话教学通过目标对话进行任务分析，由生单词、重点短语到单个句子再以对话教学的顺序进行教学设计。然后，采用热身（warming up）、复习（review）、呈现（presentation）、操练（practice）、巩固与总结（consolidation and summary）等环节进行对话教学。例如，在广州版小学英语五年级上册Module 1 Hobbies中的Unit 1 What's your hobby ？里教学重点是运用英语交流讨论彼此的爱好。目标对话是 What's your hobby？ --My hobby is doing sth./ I like doing sth. 教师在教学中，会首先教授hobby这个新单词，复习巩固之前学过的动词短语，例如，read books、take photos等，然后补充教授新的动词短语 collect stamps等。在复习和教授完成之后，教师示范或通过视频展示对话，指导学生模仿，再通过师生对话、生生对话及小组对话等形式进行分角色演习，然后教师对学生的演习展示进行反馈评价。而这个示范—指导—演习—反馈的过程正是行为技能训练方法在对话教学中的应用。

三、行为技能训练方法在小学英语课堂对话教学中的应用

1.备课

行为技能训练方法的使用要求在教授技能之前对所教的技能进行区分和定义，也就是对复杂技能（行为链）进行任务分析，评估学习者已有的技能并确定学习者的基线，设计任务时从最简单的技巧或最容易的刺激情境开始训练。在小学英语课堂对话教学中，教师备课时对学生已掌握的单词、句型以及语言技能进行评估，对目标对话进行任务分析，拆分成单词—短语—單句—对话的步骤进行教学活动。这样使得学习者更容易取得成功并更可能坚持行为技能训练，即坚持对话练习。

2.示范

首先，示范者应和观看者地位相似或具有较高的地位。因此，在课堂对话教学中，通常可由教师来示范正确的对话，因为教师具有较高的地位，学生更愿意向老师学习。也可以选择学习能力较高的学生完成，他们和观看者地位相似，这样会让学习者认为自己也可以完成这个对话。

其次，示范可采用教师或学生亲自示范的现场示范以外，也可以进行象征性示范，即通过播放视频对话等形式进行示范。在进行示范之前，必须使学习者将注意力集中到示范者身上。课堂对话教学中，教师可采用拍手、摇铃及口令等多种形式引起学生注意，然后等待几秒钟，确保所有学生的注意力都在示范者身上之后，再开始进行示范。

再次，示范行为要在适当的情境下发生，即通过描述情境或者角色扮演的方式模拟该对话使用的适当情境。对学习者来说，模拟应尽可能逼真。所以，我们在小学英语课堂中会通过角色扮演头饰、实物及道具等来增加对话情境的真实性。这样便有利于学习者将行为技能泛化应用到训练情境以外的真实情境中去，学生将更大可能在真实语境中运用所学的对话。

最后，示范应尽可能多地重复。在对话教学时，我们一般不在教师示范或者观看对话视频之后就让全部学生进行操练，而是通过邀请个别学生进行师生对话展示或者生生对话展示之后，再开展全班性的角色扮演对话活动。对于大多数学习者来说，这样他就拥有了至少三次或以上的观看示范的机会，更有利于模仿和操练对话。

3.指导

指导所用语言要符合学习者的理解水平，尤其是采用英语进行指导时，如果太复杂，学习者理解不了，如果太简单，学习者可能会丧失兴趣。在进行英语任务教学时，教师的指令（Instruction）应当是具体的且描述性的。教学时应尽量避免运用“OK？”或者“Understand？”来检测学生是否听懂了指令。教师可要求学生重复指令，以保证学生准确地听到并理解了指令。教师也可以采用一些 Instruction check questions（ICQ）来判断学生是否理解。例如，在要求他们扮演爸爸和儿子Ben的对话时，指导完成之后，提问“Who will be Dad/Ben？”代替“OK？”等问题。另外，指导也应在学习者注意力集中的时候给予。并且在示范和指导完成之后，尽快给学习者演习操练的机会，立即强化对正确行为的模仿。

4.演习

演习是行为技能训练的一个重要部分。操练也是对话教学的重点。操练应当首先操练简单的词句，操练成功后，再实施较难或者较复杂的对话。以广州版小学英语五年级下册Module 4 Travel Unit 7 We will go by train 一课为例，该课的教学重点是学会用英语讨论旅游计划，包含地点、交通方式、旅游安排和返程时间等。学生需要掌握的对话如下：

A： Where will you go？

B： We will go to ...

A： How will you go there？

B： We will go there by ...

A： What will you do there？

B： We will do ...

A： When will you come back home？

B： We will come back home on...

在学习这段对话时，学生需要掌握四个问答句。教师在示范和指导后，应让学生首先操练单个问答句，完成四个问答句的操练之后，再要求学生操练整个对话，这样由易到难的操练过程，有利于学生参与操练并坚持，帮助他们获得成功的体验感。另外，每一组操练应在行为表现正确或至少有几次正确表现的时候，才能停止演習。在课堂中，教师应注意至少要大多数学生操练对话正确时，才能停止操练。最后，演习后要立即给予反馈。

5.反馈

在行为技能训练中，反馈特指对正确的行为表现进行表扬，对不正确的表现进行进一步指导。反馈必须时及时的，在行为操练一结束之后马上给予反馈评价。反馈时，应当先对行为某些正确的地方进行表扬与肯定，如果完全没有正确的地方，至少要表扬学习者的努力参与和积极态度。

在肯定或表扬之后，再进行更正性反馈。进行更正性反馈时，不要用否定的方式，而应当是给予如何做得更好或者怎样改善行为表现的建设性意见。例如，在“Where will you go？”-“I will go to…”的对话操练中，如果学生出现了“I go to…”的误答时，教师应避免使用“NO”“Wrong”“You are not right”等否定性用语，而是重复一遍正确答句“I will go to…”并在重复中加强“will”的重读和强调以提示学生。再者，如果学生在对话操练中没有注视着对方去交流，操练完成后教师给予评价时，应提出“对话时，为表示对对方的尊重，应该注视对方，或者至少有眼神交流。”而不是提出否定句“你们在对话过程中都没有注视对方，这样是不尊重对方的表现。”

进行表扬时，表扬应当是描述性的，尽量对学习者说得好或做得好的地方进行描述。学生在完成对话操练后，听到教师表扬具体的地方如，发音、流利度或肢体语言等，比听到简单的反馈如“Good”“Well done”更能体验成功的感觉。这样的描述性表扬比简单的肯定更用心，学生易于保持坚持对话的信心和兴趣。

进行更正性反馈时，一次尽量只对行为的一个方面进行更正性反馈。如果不正确的地方不止一个，要一个一个来。这样学习者就不会感到太大压力或有挫折感。对话教学中，学生如果同时出现言语性或者非言语性的错误，教师可先对言语性错误进行更正性反馈。在下一次操练之后，再对非言语性的错误进行更正。一步一步地建立正确表现，学习者会在随后的操练中越来越成功。

6.加强泛化

行为技能训练的目标是让学习者获得新的技能，并在训练环境之外的合适环境中使用这些技能。同理，教师在英语课堂中教授对话，也是为了学生学会对话之后在其它环境，如，真实语境中或者完成纸质练习题的时候使用所学对话内容进行交流讨论。因此，教师在训练对话时，尽量增加语境的真实性，借助实物体验和多种角色扮演的不同体验，让学生所学的对话更大可能地泛化到其他环境中。

另外，教师可以给学习者留一些作业，让学习者在训练场所以外的真实生活中进行练习。比如，在学习完讨论旅游计划的对话后，布置学生回家后与父母讨论自己家的旅游计划。这种训练场所之外的练习会得到除教师以外的人的强化，有利于所学对话泛化到真实的语境中。

7.集体行为技能训练

小学英语课堂中的对话教学属于集体技能训练的范畴。这种集体技能训练的好处在于：

（1）比单独训练的效率高，教师指导和示范都是集体进行的，不用对每个小组进行示范和指导，节约了大量的时间和精力。

（2）每个小组成员在观看其他成员的操练和其他成员接受反馈评价中学到东西。教师表扬他人时，他们从中学到了哪些是应该模仿的正确行为。教师对其他人进行更正性反馈时，他们看到了什么是应该避免的错误行为。

（3）当小组成员和训练者都表扬某一位成员时，对其演习成功的强化作用也增强了。换言之，当一个小组操练对话成功时，他可以得到除教师以外的其他同学的肯定强化。

但也正因为集体技能训练中每个学习者无法全面引起训练者的注意，有些成员不能积极参与，或者支配训练，或者限制其他成员的参与。因此，教师在英语课堂教学中组织集体对话操练时，应尽可能地分布自己的注意力到每一个小组，通过分配不同角色、难易度不一样的任务等，避免部分学生发生争吵或者完全不参与的行为出现。

四、结语

大量研究论文表明，行为技能训练方法是教授各种行为技能的一种有效途径（Rosenthal & Steffek，1991）。这种方法已被广泛地应用于对儿童的训练。小学英语课堂对话教学旨在教会儿童用英语进行对话交流，属于一项语言技能。因此，行为技能训练方法对小学课堂对话教学具有重要实用价值。行为技能教学的最好方法是首先进行示范和指导，并要求学习者演习这种行为，以便进行强化。示范和指导是让正确行为出现的前提，教师正确、清晰的示范和指导将增加正确行为出现的可能性。如果教师自身的示范混亂，抑或是未给予充分的指导，学生在操练中难以出现正确的对话。正确的行为在演习中出现，提供的反馈是演习中的行为结果，及时的评价和反馈有助于增强学生学习的信心，保持对操练对话的兴趣。而反馈中包含的进一步指导还可以作为下次演习中的行为前提。教师在演习后对学生的及时评价和更正性指导将促进学生正确掌握对话。通过示范、指导、演习和反馈，小学英语课堂对话教学将取得更好的效果。

[本文系2020年度广州市花都区教师教研课题“行为技能训练方法在小学英语对话教学中应用的行动研究”（编号：HDJSJY20200038）成果]

参考文献：

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